主體參與性教學(xué)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

目前，小學(xué)生英語交際能力不盡如人意，其主要原因：①課堂中學(xué)生參與面不夠廣，學(xué)生全方位參與不夠到位。②課堂活動(dòng)交際性還不夠強(qiáng)。③學(xué)生的自我需求不夠。缺少變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的自我發(fā)起的動(dòng)力。要改變這種狀況，我們通過反復(fù)的實(shí)踐和探究，覺得小學(xué)英語教學(xué)不能停留于對(duì)話的表面，必須超越書本，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而主動(dòng)參與語言交際過程，說有個(gè)性，說有創(chuàng)造。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的語言交際能力的目的。

一、主體參與教學(xué)的具體策略

1. 創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生參與興趣

蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)的很大效果取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。在英語課堂教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言情景來引起學(xué)生的好奇心和對(duì)事物的興趣，促使學(xué)生大腦皮層興奮中心的形成，使他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性隨之被調(diào)動(dòng)起來，從而樂于開口、樂于參與、樂于創(chuàng)造。

（1） 創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情景，讓學(xué)生輕松參與語言交際。

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我經(jīng)常借助實(shí)物、手勢、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)接近于學(xué)生生活的語言情景，不僅可以化語言抽象為形象，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣。教食品時(shí)，讓學(xué)生自備食品招待“客人”，講到“Can I have one ? Yes，you can .”不妨真的“have”一口。總之，都是學(xué)生平時(shí)生活中一些情景的再現(xiàn)，既容易又有趣。

（2） 創(chuàng)設(shè)形式多變的情景，讓學(xué)生愉快參與交際。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，因此，課堂創(chuàng)設(shè)的語言交際活動(dòng)，要盡量避免單調(diào)乏一，力求形式多變，活潑有趣。如在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，我首先用圖片出示動(dòng)物，操練單詞時(shí)，為避免枯燥乏味，我還采用“動(dòng)作詞典——做動(dòng)作，猜動(dòng)物”的游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。然后，我利用剛才每出示一張動(dòng)物圖片就立刻在板畫上適當(dāng)?shù)奈恢觅N下來組成的一個(gè)動(dòng)物園問學(xué)生：What’sthat on the blackboard? It’s a zoo. Let’s go to the zoo. All right. 學(xué)生興致勃勃的邊瀏覽動(dòng)物園邊進(jìn)行新語言的交際和練習(xí)。活動(dòng)的形式接近學(xué)生生活，活動(dòng)的趣味大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)設(shè)交際條件，提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)

小學(xué)英語教師在教學(xué)中除了創(chuàng)設(shè)情景化語言抽象為形象，使學(xué)生盡快掌握語言規(guī)則之外，更重要的是要考慮信息差，使學(xué)生因急于知道對(duì)方的信息而主動(dòng)開口，創(chuàng)設(shè)良好的交際條件。

（1）讓學(xué)生“盡心”地玩。玩是兒童的天性，學(xué)是兒童的天職。古時(shí)候就有“愈教愈樂”的說法。學(xué)習(xí)不再是正襟危坐的傳授知識(shí)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)，讓學(xué)生盡心地玩，看上去不像是教學(xué)，其實(shí)學(xué)生已在玩中學(xué)了很多很多。比如：我在教學(xué)“What’s this/that? Is this/that ... 時(shí)，或投影物體局部特征，如：貓的耳朵，狗的耳朵，書包的背帶；或展示物體模糊特征：畫一輛公共汽車，沿大致輪廓剪下，反貼在黑板上；或畫局部簡筆畫等讓學(xué)生猜測物體的全貌，這種游戲活動(dòng)比起直接拿著東西問學(xué)生“Is this/that ...？”顯然更具備交際意義，更有趣，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語言交際的積極性。學(xué)生的腦、耳、口、手得到全方位參與，“玩”得起勁，練得靈活，語言交際能力明顯提高。

（2）讓學(xué)生主動(dòng)地說。在這里教師要盡量多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，并且還要采取一定的的手段激勵(lì)學(xué)生積極爭取說話的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的最好的方式是競賽。因?yàn)楦傎悘男“殡S著學(xué)生成長，即使智力低下的學(xué)生在游戲和競賽中也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好勝心、表演欲和榮譽(yù)感。尤其是一些交際意義的競賽。如在學(xué)了介詞in、on、under、behind、between之后，我讓學(xué)生進(jìn)行猜物體方位的比賽。學(xué)習(xí)了How much is it?可以進(jìn)行猜價(jià)比賽；在鞏固環(huán)節(jié)，可進(jìn)行表演比賽、競答比賽、造句比賽、小組挑戰(zhàn)比賽等等。小學(xué)生為了表現(xiàn)自我，爭取榮譽(yù)，會(huì)迫不及待地想開口說話。

3. 引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與熱情

小學(xué)生年齡小，自控能力差，要他們積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而不斷調(diào)整和完善自己的參與行為是不可能的。但我們可以借助于肯定成功的獎(jiǎng)勵(lì)方式及形成性評(píng)價(jià)機(jī)制來滿足小學(xué)生的成就感，從而推動(dòng)其努力學(xué)習(xí)。

（1）運(yùn)用多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與。可以情感激勵(lì)，“Good、Excellent、 Well done、Great!…”這些“糖衣炮彈”不妨多給些孩子們；也可以物質(zhì)激勵(lì)，比如獎(jiǎng)給學(xué)生喜歡的貼紙、卡片、文具用品、小玩具等等；還可以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，如授于“黃鶯”、“百靈”稱號(hào)，“記分”、“插小紅旗”獎(jiǎng)勵(lì)等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)方式可使完成任務(wù)的同學(xué)倍有成就感，同時(shí)，對(duì)沒有表揚(yáng)到的學(xué)生也是一種激勵(lì)。

（2）采用形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與。英語課結(jié)束，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)給學(xué)生一張表格，學(xué)生拿到表格后，首先是自我評(píng)價(jià)，然后同桌互評(píng)，最后由教師抽樣鑒定。教師還明確告訴學(xué)生，每張?jiān)u定表格都將作為全學(xué)期形成性評(píng)價(jià)成績的一部分。小學(xué)生純潔天真，非常在乎同學(xué)和教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這種課堂評(píng)價(jià)表，可不斷督促學(xué)生調(diào)整自己的參與行為，自我完善、自我發(fā)展。

4. 優(yōu)化組織形式，提高學(xué)生參與的效果

葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命力》一文中提到：一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供積極主動(dòng)的保證。因此，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要考慮到每一位學(xué)生的個(gè)性和潛能。不能再停留于“千樹萬樹梨花開”的統(tǒng)一模式，把學(xué)生束縛于統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的形式，甚至統(tǒng)一的時(shí)間，個(gè)性得不到發(fā)展。為此，我從練習(xí)的組織方式上下手，進(jìn)行了如下處理：

（1）分層處理，面向全體如學(xué)了The twins’ bedroom后，我分層設(shè)計(jì)如下練習(xí)：A：介紹雙胞胎的臥室；B：介紹自己的臥室；C：選擇家里最漂亮的一個(gè)臥室，按順序采用多種句型進(jìn)行生動(dòng)活潑的描繪。

這三個(gè)層次的練習(xí)適合班上各個(gè)層次的學(xué)生，因而能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（2）自主練習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性 把學(xué)生從統(tǒng)一的指令中解脫出來，讓學(xué)生自己作主，安排練習(xí)形式。如學(xué)了“顏色”這一課后，我要求學(xué)生回去自己做一做與本課相關(guān)的事，只要你喜歡，什么都行。結(jié)果第二天，有的同學(xué)交來一張彩色英語賀卡，有的交來彩色貼紙拼圖，有的編了個(gè)對(duì)話，最簡單的是做了幾道習(xí)題，雖然形式和原來差不多，可那是學(xué)生自己選擇和設(shè)計(jì)的。這種安排可以使他們強(qiáng)烈感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而會(huì)充滿激情地去創(chuàng)造，以“遠(yuǎn)近高低各不同”的方式，向我們展示“橫看成嶺側(cè)成峰”的無限風(fēng)光。