從小故事中反思影響創新教育的因素

摘 要：創新教育還存在許多誤區和障礙，中國文化傳統影響創新教育的意識，盲從權威影響創新教育的氛圍，保守的教師角色影響創新教育的培養，知識難以運用影響創新教育的目標。這些因素影響了學生創新的靈性，剪斷了想象思維的翅膀。

關鍵詞：小故事 創新教育 反思 因素

創新教育以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向。進行創新教育不是一朝一夕的事，也不是一個人、兩個人的事。創新教育其內容包括創新意識、創新思維以及創新情感和創新人格的培養等。在現階段，創新教育還存在許多誤區和障礙。筆者結合一些實際情況，對影響創新教育的因素談談自己的想法。

一、中國文化傳統影響創新教育的意識

中國的傳統的文化與創新教育密切相關。有一個故事是這樣的：在一次盛大的宴會上，來自中國、法國、俄羅斯、德國、意大利、美國的貴賓聚集一堂，各國來賓紛紛夸耀自己國家的文化。他們爭著用本國的國粹——酒來彼此相敬。中國人拿出古香古色的茅臺，瓶蓋一開，沁人心脾，舉座皆驚；俄羅斯人拿出伏特加，法國人拿出大香檳，意大利人拿出葡萄酒，德國人拿出威士忌。這時，惟有美國人兩手空空。但是，他不慌不忙地走上前來，把各國的名酒兌在一起舉杯相敬，說：“這就是我們美國的酒——雞尾酒，它代表著美國的文化精神?！敝袊膫鹘y文化有其獨特的優勢，美國文化能容納各種文化也值得我們借鑒。創新教育的新思想和傳統文化之間存在著很大的沖突，比如傳統文化的價值觀念、思想觀念、國民心理特點等對創新教育有一定的負面影響。傳統文化中的“共性至上”、師道尊嚴、崇尚權威、封閉保守、“中庸之道”等思想至今仍然影響著人們，在這種環境中成長的學生，缺乏自信心、主動性，不愿與他人交往，獨立性與進取精神差；缺少追本溯源的批判態度，缺少對問題進行多角度、多視野的透徹分析，這不利于培養學生奮發向上的精神，不利于培養學生的競爭意識，不利于培養學生獨特的創造性思維，不利于實現創新教育的目標。中國文化傳統認為錯的就是錯的，如果強烈地認同犯錯誤是一件壞事，那么思維就會產生局限，受到束縛的限制。創新教育要使受教育者能以寬大的胸懷接受錯誤和失敗，教師不能用不合邏輯，要符合一定的法則等條條框框來限制學生的思維，使學生失去創新的靈性，剪斷想象思維的翅膀。

二、盲從權威影響創新教育的氛圍

某中學在上《一件襯衫》這篇課文時，老師在分析完課文后總結說，從周總理給一位普通工人賠一件襯衫這件小事中，說明了周總理高大的光輝形象。一學生馬上提出質疑，他認為把別人的襯衫刮破了賠償是應該的，不論地位高低貴賤都應該這樣做，難道周總理這樣做與平常人這樣做有偉大和平凡之分嗎？如果有，偉大和平凡的區別是什么？如果沒有，寫這篇文章的目的又是什么？結果，教師不知如何來回答這位學生的這個問題。

這個事例告訴我們，我們的教育方法太單一了。本來一個問題有許多答案，但教師卻以一個答案來結束。教師一旦碰到不同的答案，便不知如何回答。在大多數學生看來，教師的答案具有權威性，學生只能在老師的提示或暗示下回答與教師相同或相近的答案，學生學習的過程就是接近標準答案的過程，久而久之，學生就成為知識的接受器，就會失去對其它答案探索或想象的興趣，養成懶于思考的惰性，從而抑制了學生的創造力和想象力。創新應從質疑開始，培養學生打破沙鍋問到底、愛提問的習慣，鼓勵學生提出不同的意見、發表不同的觀點。只有這樣，學生的創造力才更有可能迸發出來。創新教育特別強調為學生的懷疑、提問、發言營造一個寬松的氛圍，倡導真理面前人人平等，這對師道尊嚴的舊傳統將產生極大的沖擊，從而開創教育民主化的新課堂觀。

鼓勵學生質疑其實是把學生個體的地位、潛能及發展置于核心地位，最大限度地激發學生的積極性、主動性和創造性，同時也是對學生主體性的高揚，這種主體性體現的是學生的獨立人格，標新立異的批判精神，不拘成見的靈活態度等，這也是創新教育最重要的本質特征。

三、保守的教師角色影響創新教育的培養

創新教育不僅是學生的事，與教師也是密切相關的。創新教育是師生雙向提高的過程，如果教師素質差，或停留在原來水平上，甚至年年下降，我想這樣的教師要想培養出好學生也是不大可能的。要搞好創新教育，首先必須抓好師資建設，提高教師的自身素質。我們應該為教師進修提供方便，鼓勵教師“充電”。沒有教師水平的提高，談創新教育是沒有多大意義的，這等于無源之水。

古希臘時，有位學生向自己的教師提出了一個問題：“你掌握的知識數倍于我們，你回答問題十分正確?？墒?，你為什么對自己的解答又常常懷疑呢？”這是一個很唐突的問題，也是一個很不好回答的問題。這位哲學家用手杖在沙地上畫了一個圈，又畫了一個小圈。他說：“大圈的面積是我的知識，小圈的面積是你們的知識。顯然，我的知識比你們的知識多。但是我兩個圈的外面就是你我無知的部分，大圈的周長比小圈大，當然我的無知的范圍也比你們大。這就是我要多懷疑的原因。”這一解答令學生信服得五體投地，連聲稱贊：“妙！妙！”不知道自己無知的人，往往是最無知的人。創新教育不但要培養創新型人才，更要有創造型的教師。學生創新能力的培養，首先是以教師的創新意識及其能力為前提條件。我國傳統教育的特點是只重視知識的傳授，學生在教學過程中完全處于被動狀態，在以應付考試為目的的價值觀支配下，忽視對知識的理解和消化，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展，教師和學生很難形成創新的意識。教師的角色不僅僅是文化知識的傳播者，而且是創新者、參與者、交往者，是全面發展的楷模。教師不能滿足現狀，要不斷接受再教育，提高自己的創新意識和培養他人創新能力。通過自我教育提升自我境界和專業水平；教師不僅僅是專業性很強的職業，而且是一門科學和藝術的事業。談創新教育首先必須實現在教育思想、教育觀念、教學體系等方面的轉變，這就要求教師必須改變傳統教育觀念，既傳授知識，又傳授方法，達到舉一反三，事半功倍之成效。

四、知識難以運用影響創新教育的目標

創新教育不等同于應試教育，我們既要傳授理論知識，還要教會學生實際應用能力，讓學生手腦并用，使學生全面發展。有一個笑話是這樣的：一個船夫在湍急的河水中駕駛小船，船上坐著一位哲學家。當船劃動后，哲學家問船夫：“你懂得歷史嗎？”船夫回答說：“不懂?！闭軐W家說：“那你失去了一半生命?！边^了一會兒，哲學家又問：“你研究過數學嗎？”船夫回答說：“沒有?！闭軐W家說：“那你失去一半以上的生命。”恰在此時，一陣巨風將船刮翻了，哲學家與船夫都落入水中。船夫喊：“你會游泳嗎？”哲學家說：“不會?！贝蛘f：“那你失去了整個生命。”我們的教育往往教給學生理論知識，缺乏實際操作應用能力。不善于把書本的知識與掌握實際生活本領聯系起來，對開展形式多樣的有利于創新能力培養的科技活動幾乎是一片空白。也就是說應試能力強、創新能力差。理論上無所不知、不會游泳而喪失生命的哲學家，不正是我們還在努力培養的人才嗎？

如何培養學生的創新應用能力呢？

有人不小心打碎了一個花瓶，但他沒有一味的悲傷惋惜，而是俯身精心收集了起來。他把這些碎片按大小分類稱出重量，結果發現：10—100克的最少，1—10克的稍多，0.1—1克和0.1克以下的最多。同時，這些碎片的重量之間表現統一的倍數關系，即較大塊的重量是次大塊重量的16倍，次大塊的重量是小塊重量的16倍，小塊重量是小碎片重量的16倍……于是，他開始利用這個“碎花瓶理論”來恢復文物、隕石等不知其原貌的物體，給考古和天體研究帶來了意想不到的效率——這個人就是丹麥物理學家雅各布·博爾。

在這個世界上，許多高深的理論來源于司空見慣的日常生活里。創新教育也不是抽象物。培養學生的創新精神必須培養學生學會觀察、學會思考、學會學習的能力。正如古人云，授之以魚，不如授之以漁。在教學中應構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的創新教學過程。正如打碎了的花瓶一樣，如果你換個角度去思考它，也許就會有新的發展。

有人是這樣講述他如何培養女兒的創造性能力的：有一次，我家里養的十幾條魚都快死了，孩子就用書中讀到的知識，用拿食鹽塞進魚鰓的辦法救活了魚。事后又寫成了一篇《救魚》的作文，文章寫得生動真切，投寄報社當即發表；又有一次，女兒要把袋裝黃酒灌進瓶子里去。我知道她尚未具備干這種事的能力，或許會打破酒瓶，或許會黃酒外溢，但我支持她。在灌酒的過程中，我驚奇地發現她做的一個創造性的動作。當酒袋倒掛酒開始注入瓶子的時候，她操起剪刀在袋底的一個角上也剪了一個口子。我問她為什么這樣做，她說讓空氣鉆進袋子加快酒的流速。太棒了！我興奮得叫好！

看來光死讀書是不行的。創新意識來源于平時的積累，能夠活學活用。這就要求教師重視培養學生良好的學習方法和學習（思維）習慣，強化基礎，承認學生的個性差異和潛能差異，不滿足于獲得現成的答案和結果，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，培養學生的創造性思維能力。在積極鼓勵創新的同時，為學生創設各種解決問題的環境條件，指導學生獨立地提出問題，創造性地、多思路地解決問題，大膽地實踐，探索有自己個性的新道路。還要指導學生會系統地、獨立地評價和加工信息，培養學生較強的實踐實驗與操作能力，注重生動活潑地聯系學生的生活實際，聯系社會生活和當代世界社會、經濟、科學技術和文化發展的實際，引導學生運用知識于實際，去說明、理解或解決各種具體問題，使學生從中獲得豐富而實用的新知。有些是課堂教學尚未涉及且有相當難度的實際問題，但經過觀察、討論分析、反復試驗，問題得到了解決，達到了理論和實際的有機結合。

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