新課程下的高中物理課堂教學(xué)模式

摘 要：教學(xué)模式改革是教學(xué)改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在物理課堂教學(xué)過(guò)程中獲得基本的、內(nèi)在的、個(gè)性的和可持續(xù)的和諧發(fā)展，我們的教育必須改變過(guò)去的那種落后的教育觀念，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深刻的改革。

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué)模式 課堂三段式

一、高中物理“課堂三段式”課堂教學(xué)模式的提出

培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決于教師采用的活動(dòng)策略。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律、不同課型的特點(diǎn)、認(rèn)知心理學(xué)理論，新課程提出“課堂三段式”下的各課型課的課堂教學(xué)模式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程；學(xué)生的物理能力是通過(guò)活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理成績(jī)這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理熱情。

二、高中物理“課堂三段式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生上課的心理特點(diǎn)、高中生的學(xué)生情況以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，把每堂課相對(duì)地分為三段：第一段，設(shè)疑、課題導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)。包括復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、小練習(xí)、小組討論等。第二段，精講(演示實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論)。第三段，練習(xí)(小組討論、實(shí)驗(yàn))、小結(jié)等。這種教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生從只帶耳朵的聽(tīng)眾變?yōu)閯?dòng)手動(dòng)腦的主人。中學(xué)生特點(diǎn)是中后進(jìn)生相對(duì)集中，這部分學(xué)生聽(tīng)課的注意力不易集中。課堂“三段式”教學(xué)的特征是三段相對(duì)獨(dú)立，又逐步推進(jìn)。其設(shè)想是讓“后進(jìn)生吃到”，把握其三段中的一至二段，逐步推進(jìn)；讓“中等生吃飽”，每一段都有所求，不斷地吸收營(yíng)養(yǎng)；讓“優(yōu)等生吃好”，主要是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力不斷提高。

課堂“三段式”教學(xué)模式的主要內(nèi)容是：

第一階段，課題導(dǎo)入、設(shè)疑、學(xué)生自學(xué)。教師新課引入，通過(guò)板書(shū)小步子、低臺(tái)階的問(wèn)題讓學(xué)生自覺(jué)地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握反饋信息，使下一階段的講解更有針對(duì)性。在學(xué)生自學(xué)前，先啟發(fā)性地講解本節(jié)課的主要內(nèi)容及闡述的物理概念、物理現(xiàn)象，啟發(fā)性地提出一些富有情趣和思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，到書(shū)中找答案，并引導(dǎo)他們討論。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)巡視和觀察，了解他們提出的不同問(wèn)題，予以個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的不同情況，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，即要能夠抓住教材的脈絡(luò)(知識(shí)間的聯(lián)系及基本思路)和要點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn))，能大膽地質(zhì)疑。善于質(zhì)疑者必善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過(guò)閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過(guò)程，是完成自學(xué)任務(wù)的基本過(guò)程。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，他們就能逐步地由“不讀書(shū)”到“讀書(shū)”，由“不會(huì)讀書(shū)”到“會(huì)讀書(shū)”，并能逐步地學(xué)會(huì)從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點(diǎn)和研究問(wèn)題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺(jué)性和獨(dú)立性，逐步地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。新課引入可由教師演示有關(guān)實(shí)驗(yàn)或講述與課題有關(guān)的軼聞趣事，或聯(lián)系、生產(chǎn)實(shí)際對(duì)新知識(shí)的需要，引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段，教師演示實(shí)驗(yàn)、精講。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以使抽象的物理概念簡(jiǎn)化，抓住學(xué)生學(xué)前階段提疑這個(gè)機(jī)會(huì)，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，來(lái)敲開(kāi)學(xué)生急待求知的心靈，特別是演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生動(dòng)手，激發(fā)他們的興趣，使知識(shí)在潛移默化中被他們基本掌握。這環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一環(huán)，講解時(shí)教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有意識(shí)地講解學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到一些不懂的問(wèn)題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的雖然在教師巡視時(shí)受個(gè)別輔導(dǎo)已受到啟迪，但大多數(shù)學(xué)生仍有不少問(wèn)題須通過(guò)教師點(diǎn)撥的精講而得到解決。

精講并不是照本宣科或少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解，用精煉而概括的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到而難以解決的問(wèn)題，若不講透，可能會(huì)使自學(xué)落空；不管學(xué)生是否弄懂，講得過(guò)細(xì)，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學(xué)流于形式。教師精講，要抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容，抓住學(xué)生中帶共性的內(nèi)容；要注重物理過(guò)程的分析，注重介紹物理問(wèn)題的研究方法。這樣，學(xué)生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識(shí)，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。教師講得精，學(xué)生聽(tīng)得也就認(rèn)真。若講得過(guò)多，學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)就不易集中，不易抓住要點(diǎn)。講得精，可以破除學(xué)生依賴(lài)教師講授，被動(dòng)地接受知識(shí)的習(xí)慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學(xué)不提疑的毛病。

第三階段，學(xué)生討論、練習(xí)、小結(jié)。討論的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，教師要善于“激疑”，善于提出適量矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來(lái)摘桃子”的心情，從而激發(fā)求知的興趣。通過(guò)討論，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語(yǔ)言的表達(dá)能力，消除學(xué)生的畏懼惑，使那些具有相同見(jiàn)解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快惑，使那些具有不同見(jiàn)解的學(xué)生欲罷不能，使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問(wèn)題的線索去尋求解決的思路。在討論時(shí)要求教師一方面善于啟發(fā)，特別要及時(shí)鼓勵(lì)那些敢于發(fā)言和勇于爭(zhēng)論的學(xué)生，使討論不斷引向深入；另一方面，還要留心觀察，把握動(dòng)向，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有必要給他們一個(gè)討論自己提出的問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

解題也是練習(xí)，在教學(xué)時(shí)物理教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們明確解題思路。指導(dǎo)學(xué)生解題練習(xí)，教師精選好具有科學(xué)性、典型性、思考性的例題和習(xí)題；充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學(xué)生形成思維的熱點(diǎn)，發(fā)展動(dòng)態(tài)思維，達(dá)到解會(huì)一道題、弄懂一類(lèi)題的目的。對(duì)學(xué)生的解題要及時(shí)而有針對(duì)性地講評(píng)，幫助他們明辨是非，逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性的思維能力。課堂練習(xí)是必要的，但要巧練，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)其興趣的練習(xí)。可采取節(jié)目主持人式“知識(shí)競(jìng)賽”，分小組(或男、女學(xué)生兩大組)當(dāng)堂進(jìn)行必答題、搶答題等方式競(jìng)賽練習(xí)，教師記分于黑板上。由于學(xué)生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗，便極力用腦思考，爭(zhēng)先恐后搶答，使課堂最后出現(xiàn)一個(gè)小高潮階段，牽動(dòng)所有學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機(jī)。有時(shí)，也采用分四人小組討論或由教師主持全班性探討具有代表性的問(wèn)題。

三、實(shí)施“課堂三段式”下的各課型課堂教學(xué)模式過(guò)程的注意點(diǎn)

（一）開(kāi)發(fā)非智力因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際證明，學(xué)習(xí)積極性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的非智力因素，也是可塑性最大的因素。課堂三段式教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生上課心理特征，首先通過(guò)小步子、低臺(tái)階的問(wèn)題與小練習(xí)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，通過(guò)看書(shū)可馬上回答問(wèn)題，并能受到教師的表?yè)P(yáng)，從而感受到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在一定情況下自動(dòng)學(xué)習(xí)的特殊傾向。在學(xué)生中存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上表現(xiàn)有：課前準(zhǔn)備不充分，聽(tīng)講心神不定，注意力不集中，練習(xí)不求甚解，遇到問(wèn)題得過(guò)且過(guò)等。對(duì)此，課堂三段式教學(xué)采取“針?shù)h相對(duì)”的措施予以克服，規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)備有精制的課堂練習(xí)本，隨著每堂課的大量動(dòng)手動(dòng)腦訓(xùn)練，久而久之則是一本完整的物理學(xué)習(xí)筆記。

（三）控制課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡

課堂三段式教學(xué)在重視教學(xué)效果的同時(shí)，也重視學(xué)生、教材、教師三方面的信息交流。對(duì)同一個(gè)班而言，學(xué)生間有很大的差異，思考問(wèn)題有敏捷有遲鈍，理解問(wèn)題有深有淺，掌握知識(shí)有快有慢等等。教師在靈活掌握時(shí)間的同時(shí)，既要細(xì)心觀察并排除學(xué)生的疑難，又要發(fā)揮學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，共同討論，共同進(jìn)步，使學(xué)生始終處于積極興奮狀態(tài)，增強(qiáng)物理信息的有效輸入，這樣可以強(qiáng)化后進(jìn)生的觀察記憶能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳惟粵.高中新課程物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例.廣東高等教育出版社，2005年3月第1版.

［2］陳時(shí)見(jiàn).課堂模式論.廣西師范大學(xué)出版社，2001年4月第1版.

［3］中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)典庫(kù).學(xué)苑音像出版社，2002年7月.

［4］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2004年4月第2版.