以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)改革大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以借助建構(gòu)主義理論進(jìn)行改進(jìn)。本文首先概述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，然后在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上探索改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑，重點(diǎn)提出了轉(zhuǎn)變師生角色與觀念、以學(xué)生為中心教學(xué)、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境以及將閱讀與其他技能相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)幾點(diǎn)建議。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)需要教師在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，在以學(xué)生為中心的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 閱讀教學(xué) 改革

在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的以行為主義理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式仍然居主導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)在：教師灌輸式地機(jī)械傳授，對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句分析；學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主體性難以得到發(fā)揮；師生和學(xué)生之間缺乏合作與交流；課堂氣氛沉悶。其結(jié)果是，學(xué)生的閱讀能力得不到有效培養(yǎng)與提高，閱讀教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展成熟，以其為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式在教育界備受推崇。本文試結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際，探討以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀概述

建構(gòu)主義（Constructivism）源于20世紀(jì)60年代初瑞士?jī)和瘜W(xué)家皮亞杰（Piaget，1966）的認(rèn)知發(fā)展理論，其間汲取了維果斯基（Vygosky，1978）的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾（Ausubel，1968）意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納（Brunner，1960）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。而其中Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)建構(gòu)主義的影響最為深遠(yuǎn)。他認(rèn)為認(rèn)知的形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者是在周圍環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是20世紀(jì)80年代末90年代初以來(lái)興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。這種學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。從其對(duì)學(xué)習(xí)的定義可以看出，該理論首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只能起幫助和促進(jìn)的作用。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對(duì)真實(shí)情境的一種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于社會(huì)性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供各種資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探索并完成意義建構(gòu)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間，師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。第四，意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，就是要幫助學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，有深刻的理解和準(zhǔn)確的把握。

2.建構(gòu)主義與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

把建構(gòu)主義的教學(xué)理念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，對(duì)改進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著重要的意義。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的重要因素，我們可以從以下方面著手建立以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式：

2.1轉(zhuǎn)變師生角色與觀念，以學(xué)生為中心教學(xué)

任何改革的根源和起點(diǎn)在于觀念的轉(zhuǎn)變。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的問題是轉(zhuǎn)變觀念，確定教學(xué)主體即教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是等待知識(shí)的傳遞，而是在新信息刺激作用下同自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，進(jìn)行意義的建構(gòu)，自主地獲得知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)閱讀英語(yǔ)文章，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面知識(shí)，并提高運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力。這是一個(gè)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在此過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)習(xí)心理規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)，從而完成意義建構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中的具體作用可以從閱讀前、閱讀中以及閱讀后活動(dòng)中分別得到體現(xiàn)。教師在閱讀活動(dòng)前充當(dāng)?shù)氖菃l(fā)者。為展開閱讀教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)造一定情境啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，開拓其思維使之帶著濃厚的求知與探索欲望進(jìn)入到閱讀活動(dòng)中。為此，教師可在閱讀文章前提出學(xué)生熟知并與閱讀材料有關(guān)的問題，利用學(xué)生的聯(lián)想與想象激活與閱讀材料相關(guān)的圖示，或借助多媒體，采用感官刺激，引起學(xué)生興趣，喚起學(xué)習(xí)需要。在閱讀活動(dòng)中，教師是組織者與指導(dǎo)者。整體性閱讀的第一步是略讀，學(xué)生自主閱讀，整體感知文章的中心思想及難點(diǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的閱讀技巧來(lái)達(dá)到獲取中心思想的目的及解決關(guān)鍵生詞等。對(duì)文章的進(jìn)一步閱讀需要合作學(xué)習(xí)，此時(shí)教師需充分發(fā)揮組織者的作用，為學(xué)生之間的協(xié)作創(chuàng)造平等和諧的氛圍，使之在與不同觀點(diǎn)的摩擦碰撞中加深對(duì)文章的理解，并結(jié)合學(xué)生具體情況在文化背景及文章結(jié)構(gòu)等方面做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。閱讀活動(dòng)不能止于對(duì)文章本身的理解，還需通過(guò)各類練習(xí)予以鞏固和拓展。因此閱讀后的活動(dòng)中，教師仍然須作為促進(jìn)者參與其中。總之，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的主導(dǎo)作用亦不可或缺。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，人是知識(shí)的積極探求者和建構(gòu)者，知識(shí)的建構(gòu)通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。教師可通過(guò)組織各種各樣的課堂活動(dòng)，如現(xiàn)場(chǎng)模擬、角色扮演、小組討論與辯論等，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。由于課時(shí)有限，課堂教學(xué)能給予學(xué)生的閱讀信息量畢竟有限，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。只有在課外廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，才能更全面構(gòu)建學(xué)生自身的圖示知識(shí)，使其以更深厚的背景知識(shí)為支撐實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)。目前各種大學(xué)英語(yǔ)教材中基本上都配備有相應(yīng)的泛讀教程，當(dāng)代最新信息技術(shù)成果也為閱讀學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的硬件支持和良好的外部環(huán)境。學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師的幫助指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何獲取并有效利用各種工具和信息資源，如文字材料、書籍、詞典、音像材料、多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等，進(jìn)行自主與寫作學(xué)習(xí)。在如今的計(jì)算機(jī)時(shí)代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料在很大程度上已被豐富的網(wǎng)絡(luò)資源代替，因此學(xué)生將來(lái)在跨出大學(xué)校門后也需要閱讀大量的電子文檔，因此在大學(xué)里培養(yǎng)他們熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源的能力就顯得十分重要。目前已實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的學(xué)校都建有外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，配備有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了廣泛的閱讀材料。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)程度的閱讀材料進(jìn)行閱讀，另一方面也允許學(xué)生有一定的自由選擇權(quán)，讓他們選擇自己感興趣的或與未來(lái)發(fā)展相關(guān)的閱讀材料。

2.3將閱讀與其他技能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)活動(dòng)不能止于閱讀者對(duì)文章信息的輸入性接收，還需包括以說(shuō)或?qū)懙刃问降妮敵鲂员磉_(dá)。這種輸出性表達(dá)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，而且能促使他們進(jìn)一步擴(kuò)展和加深對(duì)閱讀材料的理解。說(shuō)的活動(dòng)可以采用小組討論、辯論、口頭演示等形式。這類活動(dòng)的話題應(yīng)緊扣所閱讀的材料。寫作是把閱讀中所學(xué)的東西融入到實(shí)踐中的另一種有效的方式。讀與寫通常被認(rèn)為是兩個(gè)不同的過(guò)程，但在建構(gòu)主義視野下，這兩個(gè)過(guò)程是結(jié)合在一起的。與作者一樣，讀者與自己所讀內(nèi)容始終通過(guò)不間斷對(duì)話的方式來(lái)構(gòu)建意義。閱讀和寫作應(yīng)該是互補(bǔ)的關(guān)系，寫作可以幫助讀者更好地理解文章，閱讀可以擴(kuò)展寫作的視角和廣度。因此教師可以設(shè)計(jì)一些吧閱讀和寫作聯(lián)系在一起的活動(dòng)，如：1）概要寫作。通過(guò)寫出一篇課文的概要，證明學(xué)生的閱讀知識(shí)和理解深度。這類寫作尤其適用于具有完整故事情節(jié)的一些文章，相當(dāng)于要求學(xué)生用自己的話復(fù)述故事的主要內(nèi)容。2）讀者回答。主要是就文章的內(nèi)容和思想用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)進(jìn)行回答，其中包括一些開放式的問題，需要學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的聯(lián)想與想象。3）自由寫作。其自由的意義在于允許學(xué)生以閱讀材料為基礎(chǔ)，結(jié)合自己涉獵的其他閱讀材料以及生活體驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)人的寫作才能寫出有一定廣度和深度的文章，這實(shí)際上要求學(xué)生在較高層次上完成對(duì)閱讀材料的意義建構(gòu)。此處的所謂自由寫作并非完全漫無(wú)邊際的自由，為了與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，此類寫作同樣需要與閱讀材料保持一定的相關(guān)性，可以表現(xiàn)在話題、結(jié)構(gòu)或功能方面與閱讀材料相關(guān)。如《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（以下簡(jiǎn)稱《21世紀(jì)》）第三冊(cè)第一課談?wù)摰氖怯嘘P(guān)Love的話題，該單元選取了三篇談?wù)揕ove的文章，第一篇是有關(guān)first love，第二篇是表達(dá)對(duì)一輛舊車的love，第三篇談?wù)搑omantic love，讀了這三篇文章，學(xué)生從不同角度品味了作者對(duì)love的闡釋，在日常生活或是其他閱讀材料中，他們也曾體會(huì)過(guò)不同類型的love，因此以此話題為出發(fā)點(diǎn)開展相關(guān)口語(yǔ)及寫作活動(dòng)，就可以使學(xué)生加深對(duì)本單元內(nèi)容的理解。除話題外，文章結(jié)構(gòu)也是可以模仿和借鑒的一個(gè)方面，這一點(diǎn)在某些教材（如《21世紀(jì)》）每一單元的Structured Writing中有所體現(xiàn)，這樣的訓(xùn)練使學(xué)生能在寫作中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?gòu)建句子、段落乃至篇章，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)他們找到其中有關(guān)作者謀篇布局的規(guī)律，以便學(xué)生能夠有效運(yùn)用這些規(guī)律引導(dǎo)自己的寫作，這也是“授之以漁”的體現(xiàn)。第三類相似性是文章功能的相似性，文章按功能常被分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文體等類型，寫作訓(xùn)練也可以從這個(gè)角度進(jìn)行，尤其是應(yīng)用文，如書信、旅游手冊(cè)、邀請(qǐng)函等，其格式、功能等都有很強(qiáng)的規(guī)范性，易于模仿操作。

3.結(jié)語(yǔ)

本文在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾種策略，它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中相輔相成不可分割，共同幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將建構(gòu)主義教學(xué)方法與這些具體閱讀教學(xué)策略相結(jié)合，不斷探索有效提高學(xué)生閱讀能力、達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的的新途徑、新方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和促進(jìn)作用都非常重要。這就要求教師在為學(xué)生授課的同時(shí)，也需堅(jiān)持學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)理論知識(shí)，并將所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自己的教學(xué)水平。

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注：本文為重慶師范大學(xué)科研基金項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目合同編號(hào)：07XWQ17。