在數學教學中培養學生良好的閱讀習慣

新課標指出，要使學生“養成良好的學習習慣”。我國偉大的教育家葉圣陶先生也說過：“教育是什么？往單方面說，只須一句話，就是要培養良好的學習習慣。”這一方面說明了培養學生良好的學習習慣的重要性，另一方面也指出了培養學生良好的學習習慣是我們每一個教師的重要職責。

良好的閱讀習慣是良好的學習習慣的一個重要組成部分，理應受到教師的重視。然而，數學教學中，教師往往比較注重培養學生良好的計算習慣和檢驗習慣，而忽視了良好的閱讀習慣的培養。事實上，如果學生在小學階段，在數學學習方面養成了良好的閱讀習慣，就意味著他已經獲得了一定的自學能力，對今后的數學學習將產生舉足輕重的積極影響。

可是，培養學生良好的閱讀習慣，不是一朝一夕可以完成的，它需要長期地、堅持不懈地、有條不紊地進行訓練和強化。那么，如何培養學生良好的閱讀習慣呢？

一、培養學生認真閱讀數學課本的習慣

數學課本是教師的教學之本，也是學生學習數學的依據，應該充分地加以運用。尤其是義務教育課本，其教學內容和例題的編排，都是遵循以舊換新、由扶到放的原則，更應引導學生充分閱讀，讓學生主動參與數學知識的形成過程，以培養學生在教師的培養下動腦、動口、動手學習的能力和習慣。

1.教師示范運用數學課本

針對小學生向師性強、好模仿的特點，教師應充分發揮自身的示范作用，在教學中多運用數學課本，使學生感受到數學課本用處很大，認真閱讀數學課本益處很多，從而使學生產生認真閱讀數學課本的愿望。

2.指導學生學會閱讀數學課本的方法

培養學生認真閱讀數學課本的習慣，必須對學生進行閱讀數學課本的指導。學生剛開始閱讀數學課本時，可能出現不會讀、讀不懂，甚至反復讀了也提不出問題的現象，這是很正常的，教師應有足夠的耐心。剛開始可采取在教師的指導下講解和閱讀相結和的辦法，指導學生逐字逐句、反復地讀，邊讀邊思考邊聽講解，逐步理解課本內容。對關鍵性的詞句可以像閱讀語文課本一樣圈圈點點，畫上杠杠，做些記號。如義務教材第五冊P105“周長的概念”——圍成一個圖形的所有邊長的總和，叫做這個圖形的周長。其中“圍成”、“所有邊長的總和”等都是

一些很關鍵而又比較難理解的詞語，教師不僅要教會學生如何去讀這一概念，更要引導學生通過閱讀課本例題，回想“周長”這一概念的形成過程，深刻理解上述這些關鍵詞語的含義并加以牢記。

對于已具備一定的識字量和閱讀能力的中、高年級學生，可以逐步教給一些閱讀數學課本的方法。例如新課前可布置一些預習作業，要求學生閱讀一下新課內容，了解新課要講哪些內容，其中哪些自己可以看懂，哪些有些困難，做到心中有數，以便聽課時解決困難。有些內容的預習還可以出一些思考題，幫助學生有條理的閱讀。如預習“千米的認識”，可以出這樣兩個思考題：①計量什么樣的長度，通常用千米作單位？你能舉出兩個例子嗎？②你能不能用自己的話說一說1千米有多長？

每節課新授結束之后，學生作業之前，都要留有時間讓學生閱讀課本，讓學生整理一節課的內容，消化所學的知識。可以要求學生將一課的內容完整地、仔細地閱讀，圈出或畫出重點的內容，回想教師是怎么講解這個重點內容的，還有沒有疑問或不理解的地方。教師在學生閱讀時要進行巡視，給予個別指導，及時解決問題。

每個單元結束進行復習時，更要指導學生認真閱讀數學課本。義務教材每個單元結束都有“整理和復習”，這是對一個單元內容的整理和回顧。教學中要充分發揮“整理和復習”的作用，指導學生認真閱讀課本，根據“整理和復習”的內容來回顧、復習一個單元的知識，把握重點和難點。可以指導學生先將一個單元的內容完整地看一遍，做到心中有數；再指導學生精讀“整理和復習”，明確一個單元的內容可以分成幾大塊，每大塊的內容又可以分成幾個小部分，結合每個部分的復習題有目的地復習。針對復習中存在的問題，再有針對地閱讀課本有關內容，再現知識的形成過程，以加深對知識的理解。

二、培養學生解題前認真閱讀題目的習慣

很多數學教師都遇到過這樣的學生：第一遍做題，出錯較多，重新做，即使教師不講解，也能做對。這樣的情況，有的教師往往簡單歸之為粗心。筆者經過觀察了解，發現其中很大一部分原因是學生在解題前沒有認真閱讀題目，即在沒有弄清題意的情況下就盲目解題，如有這樣一道填空題：3240÷8的商是（ ）位數，2734÷6的商的最高位是（ ）位。常有學生在兩個括號里都填上“三”。這樣填的學生往往由于思維定勢的影響，連題目也沒有完整地閱讀一遍就開始解答，又怎么能解答正確呢？因此，要提高學生解題的正確率，必須培養學生解題前認真閱讀題目的習慣。

作為教師，除了對學生閱讀題目引起足夠重視外，還要針對不同類型的習題，給予不同的閱讀要求，并通過提問、檢查等方式督促學生認真閱讀。下面分別談談概念題、計算題和應用題三類題型的閱讀指導。

1.概念題的閱讀指導

概念題，要指導學生仔仔細細、一個字一個字地讀，通過閱讀了解題目的含義，找出題目中的關鍵字詞、重點之處。對于易混淆的題目，更要增加閱讀的遍數，找出其中的區別之處，防止一知半解。如填空題：75的5倍是（ ），75是（ ）的5倍，75是5的（ ）倍。要使學生讀題后能說出第1題是求5個75是多少；第2題是把75平均分成5份，求每份是多少；第3題是求75里面有多少個5。經過這樣的閱讀理解，學生解答的錯誤率會大大降低。

2.計算題的閱讀指導

學生對計算題的讀題是最忽視的，這也是造成抄錯數字、搞錯運算符號、混淆運算順序的一個重要原因。因此，要提高計算的正確率，除了要求學生計算細心外，更要強調計算前認真閱讀題目。通過閱讀，了解題目中包括哪些數字，哪些運算符號，對題中的運算順序要做到心中有數。特別是一些易引起錯誤的地方，更要倍加注意，有的還可以通過劃線加以突出。如二年級小學生計算“80+20×3”，不認真讀題，很容易計算成“=100×3=300”。如果計算前仔細讀題，畫出先計算的“20×3”，出錯的可能性就大大減少了。

3.應用題的閱讀指導

解答應用題，閱讀能力比計算能力起的作用更大，尤其是識字量不多的低、中年級學生，認真閱讀題目顯得尤為重要。指導學生閱讀應用題，首先要求學生拿到題目第一件事情就是認真讀題，要一字一句地讀，讀了一遍不懂，再讀第二遍，直到讀懂為止。通過讀題，要能夠說出題目中所講的是怎樣的事情；數量之間有怎樣的關系；哪兩個條件有聯系，可以求什么問題；題目中哪些詞句比較重要。對這些重點的字、詞和關鍵句還可以圈圈、畫畫。如義務教材第五冊的兩步應用題：“同學們跳繩，小華跳了75下，小民跳了85下，小青比小華和小民跳的總數少30下，小青跳了多少下？”要求學生通過閱讀說出題目中講的是小華、小青和小民跳繩的事情；第三個條件講了三個人跳的次數之間的關系，通過第一、第二兩個條件可以求出小華和小民跳的總次數等等。