英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)模式與考試方式改革探索

摘 要:目前對英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革的研究異彩紛呈、碩果累累，但也存在一些盲點和不足。在對該課程教學(xué)模式與考試方式改革的新的嘗試和探索中，將課外閱讀材料納入課堂教學(xué)材料、開展豐富的課堂內(nèi)外教學(xué)活動以及在測試體系中增加對課外閱讀書目的考察具有切實的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞:閱讀課程 教學(xué)模式 考試方式 教學(xué)活動 課外閱讀

中國對外交流的擴大、國際地位和作用的凸顯、社會信息化提高以及國際互聯(lián)網(wǎng)的開通，對外語人才，特別是英語人才的需求提出了更高的目標(biāo)和要求，大學(xué)生通過閱讀去快速準(zhǔn)確地獲取并處理信息的能力越發(fā)顯得重要。英語閱讀課作為英語專業(yè)的一門主要必修課，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴大詞匯量，增加文化背景知識，提高英語交際能力等具有舉足輕重的作用；因而，對閱讀課程教學(xué)方法的探索和改革已經(jīng)引起高校英語教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。

目前，隨著科技的進步、文教的發(fā)展、良好的學(xué)術(shù)環(huán)境的營造，閱讀課程教學(xué)改革研究領(lǐng)域一方面是思想活躍、異彩紛呈，研究工作步步深入，取得了較大進展，一方面又存在諸多的不足。現(xiàn)就該課程教改研究的成果和盲點及筆者對該課程教學(xué)模式與考試方式改革的探索和嘗試做以下闡述。

一、閱讀課程教學(xué)改革研究的成果

1.教學(xué)材料改革研究

許多教師以教材的改革做為閱讀課程教學(xué)改革的突破口，提出目前閱讀教材的選擇偏于單一性，其中以文學(xué)題材及科普題材為主，其后果是造成了學(xué)生的厭讀情緒，效果不理想。他們指出教學(xué)材料的選擇首先要注意題材廣泛、體裁多樣，同時注重廣泛性、知識性、文學(xué)性、合理性的練習(xí)。大多數(shù)教材雖做到了前者，但練習(xí)體系卻少有突破，一般都只在內(nèi)容和詞匯兩個層次上做文章，而體裁框架、篇章結(jié)構(gòu)等語篇知識基本上還處于被遺忘的角落。因此根據(jù)閱讀課的特點，練習(xí)形式應(yīng)當(dāng)主要采用選擇題、圖表等，不宜過多使用問答題。

2.教學(xué)策略改革研究

在閱讀教學(xué)策略改革上，外語教學(xué)工作者們普遍反對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即給學(xué)生分析文章長句難句，翻譯個別難懂的句子，然后帶領(lǐng)做題。他們提出了改革的兩個亮點：篇章教學(xué)法和文化教育的必要性。語篇知識如宏觀的組篇模式、微觀的篇章結(jié)構(gòu)——信息流程、銜接手段、語義連貫等，是讀者進行預(yù)測、推理的重要依據(jù)。它們與讀者頭腦中的背景圖式相互作用，構(gòu)建語篇意義。學(xué)生通過練習(xí)在長時記憶里建立起有關(guān)的相對穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)結(jié)構(gòu)，會大大提高他們的閱讀理解能力。另外文化背景知識的教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用舉足輕重。

3.教學(xué)手段改革研究

目前這個方面的改革突出表現(xiàn)在提倡充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助閱讀教學(xué)。如北京張華（2001）提出“基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀課教學(xué)”，江蘇楊春艷(2002)提出“多媒體技術(shù)在閱讀課堂中的合理運用”等。

二、針對教改研究的盲點對教學(xué)模式與考試方式改革的探索和嘗試

1.在教材改革上，應(yīng)將課外閱讀材料納入課堂教學(xué)材料中來。

課本是目前閱讀教學(xué)的主要材料。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為中心，每周兩節(jié)課，教師對教材按部就班地講，時間長了，學(xué)習(xí)者覺得單調(diào)枯燥，對英語學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。雖然在教材改革的過程中已更新了教材的版本與內(nèi)容，但相對來講它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，在一定程度上制約了學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高。

筆者認(rèn)為在教改研究中不能只注重教材（課本）本身的改革，而應(yīng)把課外閱讀材料，如英語報刊、雜志、名著、互聯(lián)網(wǎng)文章等也納入到課堂教學(xué)材料中來。在每周兩節(jié)課的教學(xué)實踐中，教師可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上用一節(jié)課的時間講授課本知識，另一節(jié)課在多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀材料。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生的課外閱讀提供了有效的指導(dǎo)。

閱讀材料的選用是閱讀課教師首先必須面對，且需首要解決的問題之關(guān)鍵。在選材過程中要力求兼顧可讀性、知識性與趣味性，經(jīng)典與現(xiàn)代并重。其內(nèi)容可以是名篇、名著、詩歌、戲劇的背景分析、內(nèi)容賞析和人物剖析，以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力；也可是報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)上反映當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗民情、科學(xué)常識的文章，使學(xué)生接觸不同的題材、體裁、語言風(fēng)格的同時，獲取更多有價值的信息。

2.在教學(xué)模式改革上，應(yīng)加強課堂與課外教學(xué)活動的開展。

以往對閱讀課程教學(xué)模式改革的研究主要側(cè)重于探討課文的講解方法、課文練習(xí)題的設(shè)置、教學(xué)觀念的更新、文化教育的滲透及多媒體教學(xué)手段的運用，而較少關(guān)注課堂和課外教學(xué)活動的開展。閱讀課程教學(xué)大綱規(guī)定：“二級要求課內(nèi)閱讀量為25萬詞，課外閱讀量為50萬詞；四級要求課內(nèi)閱讀量為37.5萬詞，課外閱讀量為62.5萬詞。”單單每學(xué)期三十幾個課時的閱讀課教學(xué)顯然無法完成大綱規(guī)定的課內(nèi)閱讀量，課外閱讀量更無從談起，教學(xué)質(zhì)量沒有可靠保證。

筆者所在的外國語學(xué)院在閱讀課程教學(xué)模式改革上做了以下探索和嘗試，取得了較好的效果。首先，教師每周選取一篇長度適中、具有思想性和時代意義、欣賞價值高的作品，通過多媒體教學(xué)手段展示，用一個課時的時間展開師生課堂集體主題討論，不要求提交讀書報告，討論中學(xué)生發(fā)言情況記入平時成績。其次，為了確保高效地實施課外閱讀和監(jiān)控閱讀量，教師為不同年級的學(xué)生制定了分級（初、中、高）課外閱讀參考書目，每學(xué)期指定必讀書目為2本，要求撰寫讀書報告，納入平時成績，優(yōu)秀作業(yè)給予榮譽獎勵，并于期中和期末時分別做以評講。閱讀和寫作兩項技能是相互促進、共同提高的，這種“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法促使學(xué)生模仿語言的使用，表達自己的思想，從而把顯性語言知識轉(zhuǎn)變成隱性的語言知識，促進語言使用的自動化。此外，本次改革探索和嘗試的另一個亮點是每學(xué)期在各年級展開一次閱讀知識競賽。活動開展前，每位學(xué)生根據(jù)自己課外閱讀情況提供10道閱讀知識題目，形式為選擇、填空和簡答，內(nèi)容為閱讀技巧的運用、文學(xué)名著的賞析、時尚新詞的理解等等；然后，每班由班委和學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生整理挑選出質(zhì)量較高的100道題提交給閱讀課教師，教師再在各班提交的題目中篩選出適量做為全年級共同的競賽題目。以本學(xué)期競賽活動的結(jié)果為例，一年級合格率為76.3％，二年級合格率為81.9％，成績較為理想。此活動的開展，一方面激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有效地檢驗了他們課外閱讀的效果，另一方面也為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法提供了有力的參考依據(jù)。

3.在考試方式改革上，應(yīng)將對課外閱讀書目閱讀情況的考察納入測試體系。

在課程設(shè)置上，一般都是把課外閱讀作為閱讀課的一部分來進行的。但實際情況是，除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生外，在缺乏有效的檢查機制的情況下，大多數(shù)學(xué)生并不能認(rèn)真完成規(guī)定的課外閱讀量，也無從了解他們的閱讀效果。

有教學(xué)必有測試，測試作為教學(xué)過程的一個重要組成部分，是正確評價學(xué)生語言能力的關(guān)鍵。而目前的閱讀課考試基本采用的是一次性的“知識”性試題，不能精確客觀地反饋教學(xué)信息，有礙教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在英語閱讀課考試方式的改革上，應(yīng)摒棄這種不科學(xué)的測試方法，在不同學(xué)習(xí)階段采用多種方法對學(xué)生進行測試和評估。首先，將課堂討論、口頭表達、撰寫讀書報告、查閱收集資料等納入學(xué)生的平時成績；其次，將對課外必讀書目閱讀情況的考察納入期末的書面測試成績；再將平時成績和書面測試成績按照一定比例一并記入學(xué)生總成績，以此督促學(xué)生獨立完成大綱要求的課外閱讀量，并將課外閱讀內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

結(jié)語

國家教育全面改革與21世紀(jì)對外語教育的要求和英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，決定了英語專業(yè)課程的設(shè)置和課程改革必須適應(yīng)現(xiàn)代化、國際化和通用化的需要；閱讀課的教學(xué)改革，應(yīng)以培養(yǎng)寬口徑、實用型、復(fù)合型人才為宗旨，通過不斷優(yōu)化教學(xué)模式和完善考試方式來充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，并將學(xué)、思、用在學(xué)習(xí)過程中有機地融為一體，有效地實施課內(nèi)、外閱讀，通過量的積累，達到質(zhì)的飛躍。

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