語文教學(xué)中的情感預(yù)設(shè)與生成

【摘要】從根本上說，語文教學(xué)的過程實際上就是將學(xué)生由單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)美、感知美、享受美的情感豐富的個體的過程。這就要求教師具有較強(qiáng)的情感理解力的素養(yǎng)，將情感因子融入到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，完成情感傳遞，提高學(xué)生情感修養(yǎng)，豐富其精神世界。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；情感傳遞；具體方法

語文是一門美的藝術(shù)，這里的美最突出的表現(xiàn)是被選入教材中的都是些思想崇高、情感豐富、語言優(yōu)美的文章，為學(xué)生提供了豐富的精神美餐，故語文教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生享受美餐的過程，就是通過情意熏陶使我們的學(xué)生由冷漠的“知識的容器”變成情感世界豐富、具有從知識本身去發(fā)現(xiàn)美的過程，因此我認(rèn)為語文教師首先要學(xué)會傳遞情感。

能恰如其分地傳遞情感的前提是語文教師自身具有較強(qiáng)的情感理解力的素養(yǎng)，能準(zhǔn)確地理解作品的情感基調(diào)，適度地對教材進(jìn)行情感處理。文學(xué)創(chuàng)作是作者運用藝術(shù)的語言塑造生動的形象，表達(dá)自己的情感，闡述生活哲理的過程，我們教師在切入文本進(jìn)行文學(xué)欣賞時，要做到物我同化，即從作品的整體入手，對文學(xué)語言和文學(xué)形象有完整、清晰、生動的感知，通過聯(lián)想，把自己的情感放進(jìn)去，在再造想象中與作者產(chǎn)生情感共鳴。語文教師若具有這樣的情感素養(yǎng)，那么就為課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的境界奠定了基礎(chǔ)。

語文教師在課堂上如何傳遞情感？

首先導(dǎo)語設(shè)計要精心，力求以情動人，充分調(diào)動學(xué)生審美需要和求知欲望。

例如在教學(xué)《項脊軒志》時，我這樣設(shè)計導(dǎo)語：“往事如煙，在那記憶的長河中飄過我們快樂的童年。那里有我們已故親人的笑顏，那里有母親在夜色中焦灼地將我們的乳名聲聲呼喚；那里有早已拆除的土磚瓦房，那塊躺在池塘里斷石板橋，橋上嬉戲著魚蝦，橋下綴滿著田螺……往事一去不復(fù)返，回憶起來總是帶有絲絲縷縷的傷感以及揮之不去的眷念。今天我們來學(xué)習(xí)歸有光的回憶散文《項脊軒志》，不知它會帶給我們怎樣的感受。”這樣的導(dǎo)語把同學(xué)們帶到如煙往事的回憶中，勾起學(xué)生對過去歲月的留戀和感懷，激發(fā)學(xué)生對作者的那種往事情結(jié)的理解和同情，使學(xué)生對枯燥的文言文也能產(chǎn)生感情，由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。又例如在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時，我沒有把它當(dāng)作一般議論文而是當(dāng)作實實在在情深意切的悼辭來設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們永遠(yuǎn)不會忘記1883年3月14日這個特別的日子，這一天是全世界人民永遠(yuǎn)懷念的日子，這一天，我們偉大的革命導(dǎo)師馬克思不幸與世長辭。3月17日，革命導(dǎo)師的葬禮在倫敦郊區(qū)的海格特爾公墓舉行。在這次葬禮上，馬克思生前好友恩格斯發(fā)表了題為《在馬克思墓前的講話》的悼辭，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇悼辭。”這樣的導(dǎo)語很樸素，但能激發(fā)出學(xué)生對馬克思的崇敬、仰慕和深切懷念之情。

其次，課堂上教師要能激情地朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。

要根據(jù)不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奮時昂奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，做到時有“拔地勁起”之動，時有“寒塘映月”之靜；時有“大江東去”的豪情勃發(fā)，時有“楊柳岸曉風(fēng)殘月”柔情抒懷，聲情并茂，以情發(fā)聲，以情帶語，讓豐富、飽滿的情感浸入學(xué)生的心田。例如在教學(xué)《荷塘月色》時，我就以低沉、緩慢的語調(diào)朗讀，渲染出作者面對黑暗現(xiàn)實無以超脫的苦悶彷徨、淡淡哀愁；在教學(xué)柳永的《雨霖霖》時，我用凄切、哀婉的調(diào)子朗讀這首詞，把作者的那種“相見時難別亦難”的纏綿悱惻、依戀難舍的別離之痛宣泄得淋漓盡致。在教學(xué)黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，我用高昂、激越的語調(diào)朗讀那整齊的排比句，讀出了那排山倒海的氣勢和一瀉千里的激情，把作者對自由、民主、平等的熱切渴望之情和那義憤填膺、豪氣沖天的斗爭精神演繹出來，達(dá)到了煽情的效果。對于情感濃烈的課文，盡量積蓄感情，讀出感情，激發(fā)學(xué)生非智力因素，為全課活動打下基礎(chǔ)。

另外，在介紹文章寫作背景、分析人物形象、疏理故事情節(jié)、總結(jié)中心思想等過程中，要適度煽情。

例如在教學(xué)《記念劉和珍君》時，學(xué)生根據(jù)題解部分，對文章寫作背景作了解后，我作了這樣的補(bǔ)充：“三·一八慘案就是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，二百多名請愿群眾就這樣無辜地倒在反動派的槍林彈雨中！劉和珍，一位年僅22歲的女大學(xué)生就這樣悲慘地結(jié)束了她的花樣年華。魯迅聽到慘案的消息，悲憤至極，第六日，他毅然寫下了這篇悼念文章。”接著以“劉和珍是個什么樣的人卻遭如此暴虐刑罰”的問題轉(zhuǎn)入對劉和珍形象的分析，得出“劉和珍是一個有正義感、有社會責(zé)任感、溫柔善良的杰出女性”的結(jié)論，又由“這樣的革命青年命運該不該是悲劇”的問題轉(zhuǎn)入對血淋淋的慘案的過程的評析，從而認(rèn)清反動政府的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生悲憤之情。為了強(qiáng)化這種悲憤之情，我又做了這樣的總結(jié)：“一位進(jìn)步的愛國志士，一位熱血的革命青年，卻不幸慘死在反動派的刀槍棍棒之下，死時年僅22歲。路，還沒有開始走就已經(jīng)到了盡頭；夢，還沒來得及做便永遠(yuǎn)不再醒來；一個鮮活的生命就這樣隕落了，一枝盛開的花朵就這樣凋零了。隕落在反動軍隊的暴行中，凋零在幫兇文人的誣蔑里。我們悲，悲始終微笑、溫和的劉和珍的慘死；悲四十多青年無端流血；悲四十多青年大受誣蔑；悲衰亡民族默無聲息的現(xiàn)狀。我們憤，憤反動政府欺內(nèi)怕外，憤反動軍隊兇殘狠毒，憤反動文人卑劣無恥。”當(dāng)學(xué)生還沉浸在悲憤之中時，我布置一道作業(yè)：寫一段話控訴段祺瑞政府來宣泄心中郁積的情感。這堂課中，在我時而哀婉時而激憤的言辭感召下，課堂氣氛幾次進(jìn)入高潮，教學(xué)效果很理想。

在課內(nèi)知識延升這一環(huán)節(jié)，要趁熱打鐵，升華情感。在學(xué)習(xí)了《衛(wèi)風(fēng)·氓》一文后，我提出這樣一個問題：本文中誰該為這段失敗的婚姻買單？班上男女同學(xué)分為兩大陣營，進(jìn)行熱烈的辯論，最后得出一致看法：男女雙方均要承擔(dān)責(zé)任，男的錯誤自不必說，女方錯誤是以其甘愿作丈夫的附庸、以犧牲自己為代價來維護(hù)愛情，最終失去愛情。我順勢補(bǔ)充舒婷的《致橡樹》“我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己……”學(xué)生會心地朗讀著這首詩，若有所悟。從語文學(xué)習(xí)的角度看，這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會鑒賞，在鑒賞中升華情感，學(xué)會做人。

最后我認(rèn)為我們語文教師還要充分利用生活資源。

生活本身是豐富多彩的，靈動多變的，它本身就充滿了活力，透露出靈氣，上課時有意識地將生活情感引入課堂，不但讓語文學(xué)習(xí)充滿生活情趣，而且讓學(xué)生更好地感悟生活、欣賞生活、熱愛生活。例如逢上下雪天氣，我?guī)W(xué)生賞析寫雪的詩文，鼓勵學(xué)生對雪抒懷：“千樹萬樹梨花開”“窗含西嶺千秋雪”“千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，唯余莽莽；大河上下，頓失滔滔”……品味純凈、壯美的意境。遇上月光皎潔的夜晚，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫月的詩文，鼓勵學(xué)生對月呤哦：“明月松間照，清泉石上流”“舉杯邀明月，對影成三人”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“明月幾時有，把酒問青天”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”……品味作者或恬淡或浪漫或豪邁或孤獨的情懷。生活是開啟智慧大門的鑰匙，我們的學(xué)生在這樣的春風(fēng)化雨的熏陶下，沒有人在課堂上冷漠旁聽，亦沒有人在寫作實踐課上交出內(nèi)容空洞、感情貧乏的文章來。

只要我們的語文老師都能在情感上下功夫，以情賞文，以情賞人，以情感人，以情育人，熏陶漸染，冶煉心靈，那我們的語文課才能真正從乏味的“工具論”的枷鎖中解放出來，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍中提高語文素養(yǎng)、情感修養(yǎng)、人格魅力，豐富精神世界。