讓心靈擦出火花

【摘要】時窮節乃現，一一垂丹青。觸龍勸諫的成功就在于時、人、事、謀的“非常態”，其中非常之謀的成功，巧在攻心。教學中應抓住人物心理的變化，引導學生做細致入微的體察，并調動其情感體驗與文中人物對話交流。

【關鍵詞】非常態；情感體驗；對話交流；課文賞析

謀臣策士的言辭是《戰國策》中頗具藝術魅力的部分，而《觸龍說趙太后》則是記錄謀臣成功巧諫的上佳篇章之一。成就此文一個很關鍵的因素，在于其人其事的“非常態”，時窮節乃現，一一垂丹青。文中老臣觸龍正是在矛盾重重、危機四伏的非常之時，主動請纓，以非常之謀，巧妙地說服非常之人趙太后，把即將到來的災難化解于無形。鑒賞此文，這幾個“非常”不可或缺。現展開如下：

非常之時。

假如沒有非常背景的對照襯托，就不能顯出觸龍的大義與大智。文章第一段短短五十字，簡練傳神地展現了當時的方方面面：“趙太后新用事”，一個“新”字，可見趙國新舊交替，政局動蕩。雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。“秦急攻之”，“急”則顯出虎狼之秦的來勢洶洶，彼時秦已連克三郡，趙國岌岌可危。“必以長安君為質，兵乃出”，一個“必”字可見齊國態度之強硬。本來戰國時代，諸侯國結盟派王子或世子到別國作抵押已成國際慣例，齊國要求并非苛刻。而趙國內部趙太后君臣尚未磨合，彼此心意難通。一方面大臣站在國家立場上“強諫”，義正詞嚴；一方面趙太后“必唾其面”，毫不講理。此誠危機存亡之秋也，如何快刀斬亂麻？“觸龍愿見太后”，“愿”者，希望。明知山有虎偏向虎山行，可見其丹心一片。

非常之人。

趙太后是歷史上赫赫有名的趙威后。《戰國策·齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認為它是先低賤而后尊貴，而趙威后的“茍無歲，何有民？茍無民，何有君？”一番言論成了千古佳話。就是這樣一位頗為開明的君主，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理。但她畢竟是有政治頭腦的君主，這就使觸龍游說成功成為可能。

非常之謀。

觸龍此番勸諫，首要的是找準“癥結”所在。趙太后此時處于兩難的境地：作為一國之主，讓幼子入質當是毀家紓難，義不容辭；作為一位母親則不能眼睜睜地把孩子置于危險之地。最終對兒子的不舍主宰了她的情感，所以觸龍此時不能以臣子的公事公辦的態度來給趙太后作國情分析，或者直刺趙太后溺愛孩子，這樣只會自取其辱。他得把自己定位在和趙太后同樣的位置上，充分理解太后母愛柔腸的滿腹委屈，進行朋友式的勸諫。

第一步，叩開對話之門。

趙太后原來把門關得死死的，似乎毫無回旋的余地，當觸龍前去拜見太后的時候，太后“盛氣而揖之”，大有一觸即發之勢。開門見山提及孩子，必然自暴來意，激化矛盾，于事無補。所以觸龍一開始必須避開趙太后的鋒芒，從太后的起居安康入手，努力創造一種和緩的氣氛，然后不斷地用感情的手指，去撥動太后心弦。這一番體貼關懷讓趙太后稍感寬慰，畢竟還是跟隨先帝多年的老臣，情感上拉近了，“太后之色少解”。于是，原先緊閉的對話之門，張開了一條縫，觸龍得以從容推開對話之門，登堂入室。

第二步，引導對話接近問題的實質。

觸龍采取了由己及人，由近到遠，由淺入深的策略，逐步引導對話的話題，向實際的核心靠攏，而不使太后有所察覺。他先請求讓自己小兒子到王宮充當衛士，似乎他的來意，不過是個人有求于太后，其實“醉翁之意不在酒”，觸龍的用意一是解除太后的戒備心理，二是為下一個“父母之愛子，則為之計深遠”的話題伏根，又能使太后觸類旁通，意識到愛子之心，人皆有之，問題在于如何愛法。果然太后感興趣地問道：“丈夫亦愛憐其少子乎？”這句話意味著此前一批大臣只知道從國家利益出發講大道理，讓太后舍子入質，卻沒人能理解母親對幼子的特殊感情，現在總算遇到一個知音了！于是，就有了“甚于婦人”“婦人亦甚”等富有人情味的爭辯，把原先森嚴的君臣距離，一下子縮短為老一輩人之間嘮家常的關系，終于使得太后笑了起來。

第三步，轉移話題，旁敲側擊。

觸龍抓住時機，趁勢轉移話題，即“媼之愛燕后，賢于長安君”。借燕后作反襯，反說太后疼愛燕后勝過疼愛長安君。這種反激法立刻奏效，引發了太后的反駁，“君過矣，不若長安君之甚”。這正是觸龍千回百轉希望得到的一句話，他可順勢過渡到“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點。這一步里，觸龍并未像其他的大臣一樣去批評她溺愛孩子，而恰恰相反，是批評她愛得還不夠，要像愛燕后那樣才算長遠。這一番分析完全站在趙太后的立場上，對她忍心與女兒離別的良苦用心有著充分的理解，說到了太后的心坎上，所以此時觸龍的愛子觀點，太后是樂意接受的。

第四步，單刀直入，直奔主題。

當太后接受了愛子須“為之計深遠”的觀點后，觸龍步步緊逼，從總結歷史經驗教訓入手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，俸厚而無勞，而挾重器多也”。而且不容太后插話，單刀直入地指出太后只知一味溺愛長安君是錯誤的，長安君必須質齊以有功于國。一句“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發聵，再加上觸龍的話題始終都是順著太后愛子、為長安君本身利益著想這一心態出發的，此時太后當幡然醒悟。非常之謀，巧于攻心。

創新設計

觸龍勸諫得以喜劇收場，當首推他之善于體察人心，而這豐富的內心世界掩藏在人物的言語表情中，所以破譯原文字里行間隱含的心理奧秘，對提高學生的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都大有裨益。教學中可從學生的情感體驗出發，要求他們揣摩趙太后的心理，與之對話交流，并在交流中理性地感受觸龍的大智大勇。

一、感受趙太后其人，推想激起學習興趣。

首先花較少的時間解決學生自讀過程中遇到的疑難字詞，個別難字詞可留到分析課文時再深入探究。

然后通過介紹趙太后其人讓學生思維脫離枯燥的文言字詞解釋，并為下一步假想人物心理鋪墊。介紹時由《戰國策》中記載的趙太后的一句名言“茍無歲，何有民？茍無民，何有君？未有舍本而問末者耶？”讓學生體驗到趙太后不是一個頭發長、見識短的平庸女人，而是一位有膽有識的非常之人。但她卻在趙國的生死存亡關頭，不愿履行當時結盟的慣例，說出“有復言令長安為質者，老婦必唾其面”這樣蠻不講理的話來，最終卻又心悅誠服地讓長安君入質于齊，以救趙于水火。這其中趙太后一定走過了一段曲折的心路歷程。

接著要求學生對她的心理活動進行推想，將學生引入一種與課文人物對話的情境。設問：那么在答應讓長安君到齊國去作人質的那個晚上，趙太后會想些什么？要求學生在仔細閱讀課文的基礎上，對趙太后的心理作出合理的推想。通過這個問題激起學生的某種情感體驗：自己求學在外，母親在家尚且牽腸掛肚，更何況最疼愛的幼子遠離自己，生死未卜？不忍其離去卻又不得不將其推入險境，母親的心在煎熬！這個相同的情感體驗一下拉近了學生和課文的距離，激起其探究的興趣。

二、揣摩趙太后心理，體會觸龍勸諫之妙。

文章通過對話和少量的動作神態的描寫來刻畫人物的內心世界，這使得文中潛臺詞豐富的細節不勝枚舉。揣摩人物心理時，可以抓一些簡練傳神的細節作為切入口，進而走進人物。

細節1：“太后明謂左右：‘有復言令長安君為質者，老婦必唾其面。’”

為何深明大義的非常之人趙太后在群臣面前如此蠻不講理？而又為何于觸龍如此投緣？因為有了上一步的推想做心理鋪墊，所以此處學生較容易體味太后當時的情感：她是一國之主，同時也是一位母親，一個女人，角色的不同使她必須直面理智和情感的沖突。在這艱難抉擇的時刻，它需要一種理解與支持，然而大臣“強諫”，錯就錯在一個“強”字上，它使矛盾變得不可調和。此句中趙太后的情感非常激烈，滿腹的氣憤與委屈：“明知長安君是我最疼愛的幼子，還要逼我把他送入虎狼之地，無人可體諒我的艱難，夫喪子幼，又加上內憂外患，我已是心力交瘁。”

該句設問：趙太后為何蠻不講理？她說這句話時在想些什么？

細節2：“左師觸龍愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨”

太后的盛怒，群臣知曉，觸龍自然也知道，但他還是“愿見太后”，可見其丹心一片。學生在體驗的碰撞中體悟到，面對觸龍的造訪，太后心中可能在想：“真不識相，我正煩著呢，一個也不想見；他一定也是來說服我讓長安君作人質的。但他畢竟是老臣，見還是要見的。”太后在心情極差的情況下，自然對觸龍的造訪沒有多大興趣，“盛氣而揖之”自然可以理解，但觸龍的“入而徐趨”的老且病的姿態多多少少也會讓太后感念其忠心。

該句設問：“愿”字可見觸龍何種心理？“入而徐趨”是什么姿態？“盛氣而揖之”的細節里蘊藏著太后怎樣的心理活動？

細節3：“太后之色少解。”

觸龍對趙太后的反應早有預見，他是有備而來——從生活瑣事入手。太后面對這些關心，特別是受到群臣圍攻之后，感到懷疑，在懷疑之余，又心存感激：“還好，觸龍不向我提讓長安君作人質的事，畢竟他是個老臣，能體諒我，雖然我現在沒心思理會這些事，但他畢竟是在關心我，我又何必老是一副拒人千里之外的樣子！”

該句設問：何以一番閑聊會使太后怒氣稍平？

細節4：“太后笑曰”

當觸龍繞彎子和太后聊家常，向太后托付兒子時，就更讓太后感到意外了：“我放不下長安君，因為我是女人、母親，他是一個大男人，居然要和我比誰更疼愛兒子，真是笑話。看朝堂上那些大臣在勸我時個個振振有詞，他們哪里懂得兒子對母親來說意味著什么。這觸龍倒跟我相似，看在這一點，我怎能不答應他的要求？”

該句設問：“笑”意味著什么？太后此時怎樣想？

細節5：“太后曰‘然’。”“太后曰：‘諾’。”

此處正是觸龍在對比中巧妙地點明來意的關鍵處，而太后的回答尤其簡單，所以此處可重敲，比較人物的內心活動。

前一句可見太后陷入了一種回憶，以及對觸龍深解其意的欣慰；后一句有一種豁然開朗后的自責與爽快。人物的心靈獨白為：觸龍說的也有道理，我不希望我的女兒燕后回來，是希望她能不被廢，不被滅，哪里是我心腸硬。不提醒不知道，天下那么多諸侯中，能保住榮華富貴的有幾個？只顧讓孩子眼前過得舒適些，一旦形勢有變，他沒有一點抗拒災難的資本，憑什么在趙國立足呢？我能護他一時，能護得了一世嗎？讓他對趙國有點貢獻，為他以后在趙國立足積累些資本，這才是真正替他考慮。我怎么被母子親情迷了眼，鼠目寸光呢？不讓他到虎狼之國看似愛他，實則在把他往絕路上推！幸虧這些勸諫的大臣哪！

該句設問：“然”與“諾”同義嗎？它們各隱藏了太后怎樣的心理活動？

三、推想延伸，練筆總結

觸龍的成功，正是在揣摩透了趙太后的心理的基礎上獲得的，趙太后對觸龍進諫的接受始于情感的接受，而學生對課文人物的認識也是始于情感體驗上的溝通交流，所以不妨在課堂結尾再讓學生來一次推想：趙太后給兒子送行前會對他說些什么？要求學生寫一個100字左右的小片段當堂交流。這樣既可使這種情感交流貫穿始終，又能加深對人物的理解。

長期以來，文言文教學一直掙扎在字詞的枯燥理解與識記中，學生的學習興趣受到遏制。在此文的教學中，筆者嘗試立足于學生的體驗，使其零距離感受文學作品所帶來的情感沖擊。嘗試中發現，這種思路不僅能激發學生的學習興趣，讓他們對人物形象有更深的了解，而且對文言字詞的準確理解也大有裨益。

文言文教學也要讓心靈擦出火花！