新課程背景下語文教師激勵學生學習策略的探索

【摘要】在新課程理念的指導下，語文教師應努力探索激勵學生的策略，以激發(fā)學生學習動機。教師可利用評價策略激發(fā)學生學習語文的興趣；利用情感策略引發(fā)學生內(nèi)在的學習體驗；利用自主、勝任和關聯(lián)策略滿足學生的學習內(nèi)需；利用心理效應策略促進學生學習的和諧。

【關鍵詞】新課程；語文教學；學習策略

在語文課堂教學中，如果我們因循守舊，不開啟思想，尋找策略，學生會變得越來越遲滯。久而久之，學生學習的內(nèi)驅(qū)力就會消之殆盡。作為語文教師，我們應有清醒的認識，應及時尋找一種致力于學生發(fā)展的特定動機——學習動機。杰爾·布羅菲將學習動機描述為“學生尋找有意義、有價值的學習活動，并努力從中獲得預期的學習效益的傾向。為此，只要我們采取一種讓學生學習的圖式，他們就會進入學習情景，產(chǎn)生強烈的動機需求。那么，如何激勵學生學習？下面，我結合教學實踐，從幾種學習策略中談一些粗淺的體會。

策略一，利用評價策略激發(fā)學生產(chǎn)生學習語文的興趣

新課程理念下，我們應轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽改革創(chuàng)新，推動和發(fā)展新課標下真正的語文教學。經(jīng)過一番思考和探索，我決定在語文教學中開展語文課堂評價機制。這一機制的創(chuàng)建能激發(fā)學生興趣，解決教學中困惑師生的問題。

1.建立語文課堂教學師生互評機制

教師教了些什么內(nèi)容，課堂教學的效果怎樣，聽課者最有發(fā)言權。如果我們讓學生來評價教師這一堂課，就可促進教師反思，推動教師進行課堂教學內(nèi)容和行為的調(diào)整。一堂課學生的反應如何？學生的內(nèi)動力有多少？學生學習的成效如何？教師也最有發(fā)言權。教師評價了學生，也同樣會推動學生思想動態(tài)的變化，促使學生學習更用心、更勤奮。

2、建立語文作業(yè)師生互評機制

語文課必須布置適當?shù)恼n堂作業(yè)，這樣學生才能實現(xiàn)知識的遷移，課堂學習效率才會高。俗話說：游泳是在下水實踐中學會的。同樣，語文素養(yǎng)也是在訓練中提高的。因此，對語文作業(yè)，建立師生互評機制也是很有必要的。作業(yè)量如何？作業(yè)的質(zhì)如何？作業(yè)能否促進學生發(fā)展，提高學生素質(zhì)？學生有發(fā)言權。一旦學生從語文作業(yè)的角度對教師進行了一番評價，可有兩個方面的促進作用：一是對教師的促進作用。教師會不斷思考，精心選擇作業(yè)形式；二是對學生的作用。學生評價后，教師調(diào)整改進的內(nèi)容，應該是最適合學生的，也最能體現(xiàn)學生的要求。互評機制既束縛雙方所行，又推動雙方所為，最終實現(xiàn)雙贏。

策略二，利用情感策略引發(fā)學生內(nèi)在的學習體驗

何謂情感教學？上海師范大學心理學教授盧家楣指出：所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。從這點上說，我們一定不能忽視情感在教學中的作用。如何讓情感貫穿教學始終呢？

首先，導其入境。就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛，與作者所表達的思想感情融合。這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能產(chǎn)生對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美、發(fā)現(xiàn)美。如學習徐志摩的《再別康橋》，教師通過一段朗誦：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作的還是地別西天的云彩”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”“一代詩星徐志摩在英國學習期間，康橋的美麗給他留下了難忘的印象。或仰臥在星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或劃船在碧波蕩漾的康河里。離開倫敦前夕，漫步康橋，流連往返，寫下了《再別康橋》。”想一想，這樣一來，學生的心怎會不為之詩情蕩漾？一種熱愛自然，熱愛生活的情緒會流進心田，撞擊心扉。讀出了味，讀出了情，學生會受到強烈的熏陶感染。其實，這種堂課就是采用“以情動人”的方法，激發(fā)了學生的情緒，熏陶了學生的情感，使之感受到學習課文是一種美的享受。這樣一來，學生對課堂學習才不會感到枯燥乏味，才有學習的內(nèi)需力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”蘇霍姆林林基說過：“沒有情感，道德就變成了只培養(yǎng)偽君子的枯燥無味的語言。”心理學揭示的規(guī)律告訴我們，愉悅的情感體驗可使學生感知敏銳、思想活躍、積極向上。

其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現(xiàn)，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感產(chǎn)生共鳴。如學習《離騷》一文，本文表現(xiàn)了詩人為實現(xiàn)崇高目標所作的熱烈追求和不屈斗爭。學習前，教師要注意對學生思想情感的熏陶：通過學習《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，學習詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。這樣一來，學生的情感得到了積淀，思想實現(xiàn)了飛躍，胸懷變得博大，情操得到了錘煉。

策略三，利用自主、勝任和關聯(lián)策略滿足學生的學習內(nèi)需

新課程理念下，語文課堂中教師要創(chuàng)造一切機會讓學生參與到其中來，鼓勵學生成為自主學習者；創(chuàng)造與他們自身知識能力水平相匹配的具有挑戰(zhàn)性的活動，使學生的能力發(fā)展得到滿足；創(chuàng)造學生與同伴合作學習的機會，使他們的內(nèi)驅(qū)力更加高漲，這些會讓學生感到自主、勝任和關聯(lián)需要的滿足。教師可以把辯論會、演講會、講故事、課文劇本演示等等引進課堂中來，可以采取其中任何一種活動形式作為策略來促進學生的學習需求。如讓學生課堂表演《鴻門宴》片斷，學生把人物形象塑造得栩栩如生，把人物語言表達得暢快流利，把故事情節(jié)牢記于心。這樣課堂就會取得令人滿意的學習效果。為什么會取得這樣的效果？因為這樣的活動，激發(fā)了學生學習語文的興趣，給了學生一個鍛煉的機會，促使他們在活動中發(fā)展智力，豐富知識，體驗情感，感化熏陶。

策略四，利用心理效應策略促進學生學習的和諧

教師是教育者，學生是受教育者。如果我們能用心理效應策略指導自己的教學工作，就會促進教師和學生的和諧發(fā)展。因此，我們在教育學生過程中，要想取得效果，那么不妨以溫暖、接納、行動的態(tài)度，它會給你增添效應。有時我們還會遇到這樣的情形：一學生的語文成績很能差，課堂中老師滿腹牢騷，怪這個學生笨。我們不能以這樣的態(tài)度對待學生，這樣會導致學生朝著更糟糕的境地發(fā)展。我們可以說，沒有差生。任何一個學生都有他的內(nèi)在潛力，就看我們教師善不善于挖掘。從心理效應學說角度看，這種現(xiàn)象稱為“瓦拉赫效應”：即那些大智若愚者的特殊才能被正確發(fā)掘后所發(fā)生的巨大變化的現(xiàn)象。教師要清醒地意識到學生的學習潛能是不一樣的，有的比較全面，有的只在某一方面特別出色。如果我們能把這一出色的方面給予發(fā)掘，那么，就可能促進學生其它方面也發(fā)生變化，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。教師在這一發(fā)掘過程中，主要的工作應放在幫助學生如何去找到發(fā)揮自己潛能優(yōu)勢的策略上。我們要給學生更多的關愛。在老師的關愛下，學生內(nèi)心受到感染，久而久之，學生內(nèi)心前進的動力增加了，他會不斷進取。我們還要多表揚學生的閃光點。要想找到學生的閃光點，我們平時要多關注學生的表現(xiàn)，找到學生發(fā)揮潛能優(yōu)勢的最佳點，然后進行培育引導。特別對那些“問題學生”，我們更要冷靜地分析原因，觀察他們的興趣愛好，幫助他們找到自己發(fā)展的優(yōu)勢方向，從而激發(fā)出他們的學習動力，促使他們健康成長，最終達到全面發(fā)展。可見，老師用心理效應策略駕御學生是促使學生內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為學習動力的有效途徑。