語文教學：原生態不等于原始狀態

【摘要】原生態教學指的是教師按照學生的認知習慣，從學生的根本需要出發而進行的以肯定學生的個性特長為特征的并非以教師的預設來操縱課堂的教學活動，它并不等同于事先不備課，課堂與學生同時接觸文本，同時思考的原始狀態教學。

【關鍵詞】語文教學；原生態；教學效率

大凡看過第12屆CCTV青年歌手大獎賽的觀眾，想必對原生態唱法還記憶猶新吧！原生態那種激情四溢、真情實感，不飾雕琢的真實聲音給音樂界帶來不大不小的震動。

一些頭腦靈活善于創新的老師，很快聯想到語文教學。原生態教學被許多年輕有活力的教師實踐著，但在教學實踐中，一些教師將原生態教學等同于原始狀態，即事先不備課，課堂上與學生同時接觸文章，同時思考。我理解的原生態就是按照事物的原本狀態去從事相關活動。而原生態教學指的是教師的教是以尊重學生為前提，以肯定學生的個性特長為特征的并非以教師的預設來操縱課堂的教學活動。原生態教學是按照學生的認知習慣，從學生的根本需要去進行的教學活動。

我理想的課堂教學是這樣的。

一、在人格上平等，在學術上，教師是權威。

課堂教學是教師、文本、學生之間多元化、多層次的對話過程。其中，教師與文本的對話是第一位的，如果一個語文教師具備高超的語言領悟能力，那么對文本的解讀才深刻、準確、到位。學生與文本的對話是最重要的。鑒于此，老師在備課中不僅要備文本還要備學生。課前老師要反復研讀文本和學生，查閱資料、拓展視野，提升思維品質。

二、充分利用“生本資源”，自然生成課堂。

教師和學生對文本都有研究之后，教師就可以胸有成竹舉重若輕地利用“生本資源”（學生本身就是資源），隨機應變，自然生成課堂教學。

教師水平的高低還體現在對學生問題的處理上。學生提出的問題水平不一，對于教師來說，高質量的問題要重拳出擊，反復錘煉；一般性問題點到為止，或作巧妙遷移引導，向著文本核心出發；對稀奇古怪的問題，要學會巧妙保留意見，不要急于否定或急于下結論。

三、提高教學效益才是硬道理。

課堂就應該是學生識記知識、鍛煉能力、放飛思想、塑造人格、美化心靈的場所，而不是熱熱鬧鬧、討價還價、表面繁榮的菜市揚；教師是塑靈魂的工程師，而不是信口開河胡亂報價的小商小販。原生態課堂教學是否成功應該由課堂教學效益來檢驗，課堂教學效益是學生單位時間內所學到的內容而不是教師單位時間內講了多少內容。至于評價標準和方法，“新課程標準”中都有界定，恕不贅述。

原生態教學本身并沒有錯，關鍵是我們教師應該始終遵循課堂教學三原則：從實際出發，實事求是的原則；符合大多數人的認知習慣和認知規律的原則；服從和服務于教學效益的原則。這樣，必然會將語文課堂推向活潑、新穎、和諧、深刻的新境界。