點燃學生學習語文的激情

【摘要】語文本應是一門充滿趣味的學科，但由于受高考的制約，學生學習語文的功利性越來越強。教師不妨采用煽情法，積極靈活地變動課堂講授方式，廣泛接納學生的不同觀點，去點燃學生學習語文的激情，讓語文課堂回歸生動。

【關鍵詞】語文學習；激情；方法指導

現在的高中生普遍對學習語文缺乏濃厚的興趣，在跟學生談話時經常聽到這樣的說法：“在語文上花再多的精力，依然難保證成績的提高，還不如做做數理化呢?！边@固然反映出了語文學科見效慢的特點，也暴露出了學生學習目的的功利性，但我覺得很大程度上，是教師沒有點燃學生學習語文的激情。

教學中，師生情感的參與有利于學生非智力因素的開發，并直接影響著課堂效率。課本選取的文章，往往有感而發，無論記敘描寫還是說明議論，表達出來的“情”和“理”雖有輕重先后之別，但總是水乳交融的。我們只有先“通情”，才可望“達理”?？梢赃@么說，沒有情感的教師不是一位好的語文教師，情感不豐富的語文課培養不出創新的學生。所以，教師要努力用自己的“情”喚醒學生沉睡的心，用自己的“情”點燃學生的情，讓情感浸潤課堂，使語文教學充滿無窮趣味。

一、課堂上不妨用用“煽情”法

許多優秀的節目主持人具有“煽情”的本領，備受觀眾的喜愛，教師組織課堂不妨借鑒他們的經驗。尤其語文學科，是一門人情味極濃的學科，理所當然具備煽情的條件。我們要學會揚長避短，把自己的長處展示給學生。因為“你就是學生讀的一本書”。記得1996年“語文報杯”課堂教學大賽上，一等獎獲得者任燕老師上《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，一開始她便用自己甜美圓潤的歌喉吸引住了學生，很快拉近了與學生的距離，在教學達到高潮時，她邊背邊畫，又用自己繪畫的特長，巧妙地把文字轉換成了圖畫，幫助學生很快地背會了全詩，贏得了評委和在場老師的一致好評。事隔十年了，我依然清晰地記得當時課堂上的情景。其實每一個教師都有自己的長處，平時我們在教學中要善于展示自己。長于朗讀的，不妨在詩歌和散文教學中一展風采；長于寫作的，不妨經常給學生寫點下水作文；長于唱歌的，可以巧妙地把歌詞活用到你的課堂上。

另外要用你的情打動學生的情。語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想情感。語文教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。

有些課文，如韓愈的《祭十二郎文》，孔尚任的《哀江南》，雖然蘊含著豐富的情感，然而，由于學生生活閱歷所限，對其中的情感難以體會。這時，就需要教師先要動情。記得我教朱自清的《背影》，講到作者坐在車上，望著父親遠去的背影時，我的腦海中頓時涌現出了母親送我來陽泉時的情景，我便動情地給學生講起了自己當時的感受，情不自禁流下了眼淚。我趁機引導學生體會《背影》平淡的語言中飽含的真摯的父愛，給學生留下了深刻的印象。

作者寫作時，總是在心中對某一人或事物產生一種特殊的情感后，再訴諸筆端；讀者在閱讀文章時或多或少也能領悟其中的情思。中學生處于青少年時期，他們對生活充滿熱愛、激情和幻想。教學時，教師要以“活作者”的面目出現，幫助學生“把完善的人格和表情結合起來”，以喚醒學生沉睡的情感。當作品中的某種生活與其相仿、相似，或相通時，學生便會產生情感的“共鳴”，形成非思不可、非說不可的學習態勢。

二、學會換一種方式來教

千篇一律的教法，即使是最好的方式，也會令人生厭。教學中雖不可能時時出新，堂堂精彩，但只要你有心，總可以找到合適的教法。比如第四冊，同樣是小說人物形象的分析，教《柳毅傳》，你可以讓學生結合課文說說“你眼中的柳毅”；教《裝在套子里的人》，對套中人的分析則可采取先讓學生看圖描述，再讀文寫病歷卡，最后概括“套中人”是怎樣一類人的方法。同樣是主題歸納，教《祝?！房勺寣W生寫“祥林嫂死亡分析報告”，而對《促織》主題新解――“對科舉制度的批判”――的認識，則可以與學生熟悉的“孔乙己”“范進”進行比較。換一種方式學生就會覺得的有新鮮感，就能激發學生的學習欲望。

三、接納學生的“異口異聲”

平時不少教師上課很隨意，要么一講到底，要么一問到底。第一種情況最好上，因為教師只要把自己準備的東西全部倒給學生就完了。后一種課，雖然似乎有了啟發的味道，但仍然是教師牽著學生的鼻子走。問得適時、問得切合學生實際，學生還能跟著你走；如果問得不好，有時甚至是連珠炮似的發問，會令學生目瞪口呆，難以招架。而為了完成教學任務，教師只好充當兩個角色，有時也就回到了教師自問自答的怪圈?，F在提倡的是“自主、探究、合作”的教學方法。探究性學習使課堂成為開放式的，這樣眾口一詞的情況可能減少，學生會喊出多種聲音。當然其中有些可能是“別樣”的聲音。比如有個學生在分析《荷花淀》中一群婦女無意間把鬼子引進埋伏圈時，就用了一句俗語“舍不得孩子套不住狼，舍不得老婆套不住鬼子”，引來了學生的哄堂大笑。我也感到很奇怪，便問這個學生：“你為什么會想到這兒？”，接著讓他說出了自己的想法，并趁勢讓其他同學討論，這樣便巧妙地變“一笑了之”為“笑后深思”，更加深了學生對課文的理解。這時教師如果不管三七二十一，憑著自己的情感，劈頭蓋臉訓斥一頓，可能會使課堂秩序很快穩定下來，但是也許從此以后很長一段時間，這個學生不會再在課堂上發言，甚至其他同學也因為老師的武斷、壓制而不敢隨便回答。課堂就會變得死氣沉沉，嚴重時會出現老師唱獨角戲的情況。教師面對“眾說紛紜”，要根據問題的實際特點，因勢利導，巧妙點撥，化被動為主動，不僅能很好地完成教學任務，還能取得出人意料的教學效果。

總之，教師情感運用得巧妙，就會帶動學生的情感。教學中，教師若能積極主動地融入感情，做個播火者，引發學生的情感燃燒，就能讓學生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。