試論閱讀教學的方向

【摘要】語文教學的主體是閱讀，語文教師把握閱教學的方向是關鍵。總體來說，閱讀教學的方向可概括為：培養學生的學習興趣和良好的學習習慣；教給學生方向和規律；培養學生自學能力；發展學生智力。教師應遵循閱讀教學的方向，對學生進行有的放矢的訓練。

【關鍵詞】閱讀；教學；方向

語文教學的主體是閱讀，語文教師必須把握閱讀教學的方向。葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”這句名言已經為我們指明了閱讀教學的方向。但怎樣用好教材中的例子以提高教學效率呢？這是語文專家和廣大語文教師探索研究的重要課題。經過多年的不斷探索，我們認為閱讀教學的方向可以概括為：培養興趣和習慣；教給方法和規律；培養學生自學能力；發展學生智力。

一、培養興趣和習慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。教學成功的前提是學生自己的求知興趣。怎樣激發學生的興趣呢？方法很多，這里我只談體會較深的三點。

首先，教師自身過硬的素質能較持久地激發學生的學習興趣。

古人云：“親其師，信其道。”如果一個教師人格高尚，知識淵博，技藝高超，學生對他產生信賴感、親切感，深深地被他的人格魅力所吸引，被他淵博的學識所折服，為他精湛的教學技巧所吸引，自然會對他所教的語文產生興趣，所以，語文教師自身較高的素質，是搞好閱讀教學的前提。語文教師必須不斷給自己“充電”，增強自己的吸引力。

其次，以情激趣。

情感是語文教學中使課堂活躍的最重要因素。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入。”投入了情感的記憶才能成為永久的記憶，人的認識只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，才能引起積極的注意、記憶和思考。

中小學生都有一觸即發的情感，語文教師在教學中一定要調控好自己的教學態度，要飽含真情，充滿愛心，用溫暖的情懷去融化他們，要竭盡全力滿足他們的情感需要。當他們遇到困難和挫折而動搖徘徊時，要給以點撥、激勵、喚醒。對他們的每一點健康的情感內省和表達，要給予充分肯定。所以，語文教師只有樹立全心全意為學生服務的思想，用仁愛之情去陶冶學生，理解尊重學生，親近關心學生，做到以情激趣，寓教于情，才能激發學生學習語文的興趣，使最佳教學效果水到渠成。

其三，講究課堂藝術，選好突破口，激發學生學習興趣。

選擇最佳的教學突破口，是教者使自己的教學設計符合學生的心理特征和認識規律，收到事半功倍的教學效果的最有效途徑。心理學家根據經驗和實踐證明，認知內驅力多半是從好奇的心理傾向派生出來的，學生這種心理傾向一旦被激發，就會產生濃厚的學習興趣和旺盛的認知內驅力。教師的主要職責之一就是要讓學生對獲得有用知識本身發生興趣，因為“教學成功的前提是學生自己的求知興趣和能力”。選擇最佳教學突破口，就是從激發學生心理傾向出發，以角度的巧妙、切入的新異，呈現出新穎不俗的教學設計，給學生創設出一種急于求知的教學情境，激發起學生濃厚的學習興趣。錢夢龍老師執教《中國石拱橋》時，抓住“趙州橋兩端大孔與小孔的關系”這個突破口，引導學生看掛圖說明橋兩端大孔與小孔的關系，再對照課文，找出差異，從而明確“說明事物要抓住特征，按照順序，用語準確”等要點，并以此帶動全文的學習。在這里，錢夢龍老師教學突破口的成功選擇，激起了學生旺盛的求知興趣。

有了濃厚的學習興趣之后，第二步要做的就是引導學生培養良好的閱讀習慣，因為“習慣是一種持久性的心理行為，良好的學習習慣是終生受用的”。

關于良好的閱讀習慣，我們認為主要包括以下幾個方面：1.不動筆墨不讀書的習慣：因為動手動腦動眼能加強記憶。2.經常誦讀背誦的習慣：熟讀成誦是培養語感、積累感性材料的有效方法。3.善于積累、整理的習慣：通過閱讀，有所感悟，進而理解，然后積累，分門別類，使知識系統化、條理化、規律化，運用起來就能呼之欲出。4.運用工具的習慣：閱讀中遇到了不懂的字詞，就要查閱工具書，遇到不懂的問題，就要利用閱覽室和圖書館，養成自己依靠各種工具查閱資料解決問題的習慣。5.質疑問難的習慣：閱讀中善于質疑問題，就會促使學生自己去推測、分析、領悟，自然而然地，他們的能力就會在“問”中培養起來。

總之，在閱讀教學中，培養興趣和習慣是十分重要的，這是搞好閱讀教學的前提和基礎。

二、教方法、教規律

教方法教規律是語文教學的需要，更是進行素質教育培養人才的需要。學生將來深造或走上社會，仍然需要讀書，他們在中學如能掌握各種文體的閱讀方法和規律，那么他們自學就有了鑰匙，就有了閱讀能力，就能舉一反三，觸類旁通了。

如何教方法和規律呢？以教材為例子，引導學生發現規律，讓學生嘗到“發現”之樂。

為達到這個目的，我們在教學中，始終以“大綱”為依據，以教材為例子，衡量一篇課文在一個單元，甚至在一本書中所占的地位，選準突破口，選擇恰當的教法，教給學生規律和方法。在這一過程中，我們主要采用“碰壁點撥式教學方法”。在深鉆教材之后，針對某一類文體的規律，按由易到難由淺入深的梯度精心設計訓練題組，讓學生在整體感知課文的基礎上進行練習，在練習中“碰壁”，“碰壁”后教師抓住時機進行有針對性的“點撥”，以達到突破重點難點和掌握規律方法的目的。如：為了教會學生怎樣閱讀和寫作有關寫景狀物的文章，我首先選擇一篇典型的寫景狀物的文章，從以下七個方面精心設計試題組：1.作者寫景時，抓住了哪些景物哪些特點？2.作者運用了什么順序寫景？3.作者運用了哪些修辭手法進行景物描寫？4.作者調動了哪些感覺器官進行寫景？5.哪些地方是詳寫？哪些地方是略寫？6.哪些景物是實寫？哪些景物是虛寫？7.寫景的作用是什么？等等。通過“練習”、“碰壁”、“點撥”，引導學生歸納出有關寫景狀物文章的閱讀和寫作方法。如下：1.要抓住景物特點進行描寫；2.要按一定順序進行寫景；3.寫景狀物要想寫得生動，要綜合運用多種修辭手法；4.要想多層次多角度地描寫景物，就要調動多種感官進行寫景；5.寫景要注意詳略；6.要把實寫和虛寫結合起來；7.寫景要服務于主題，不能為寫景而寫景，因為“一切景語皆情語”。

又如，為了教學生學會閱讀和寫作實物說明文的方法和規律，我首先選擇兩篇典型的實物說明文，圍繞以下幾個方面精心設計題組：

1.作者抓住了說明對象的什么特點進行說明？2.作者在說明時采用了什么樣的順序進行說明？3.作者在說明時采用了哪些說明方法？4.用語的科學性與準確性等等。在整體感知文章的基礎上進行練習，通過“練習——碰壁——點撥”三部曲，引導學生進行同類比較，運用求同思維，歸納概括出閱讀或寫作實物說明文的一般方法和規律：1.要抓住說明對象的特點進行說明；2.要按照一定的順序進行說明；3.要運用恰當的說明方法進行說明；4.要注意語言的科學性與準確性等。每一類文體都有其內在的方法和規律，這里不再贅述。

總之，在閱讀教學中，教方法規律是十分重要的，這是搞好閱讀教學的關鍵。

三、培養學生自學能力

劉國正先生說：“從某種意義上說，語文課就是能力課。”語文教學就是為了培養學生語文能力而設置的教學活動。培養學生自學能力的含義，首先是在教師指導下的學生自學。不少調查也表明，學生語文素質的提高，主要得益于課外自學。我們想，實施自學指導教學模式后，完全可以讓學生首先從語文課內得到很大的收益。自學指導主要包括哪些方面呢？陳鐘梁先生認為：主要包括工具指導、閱讀指導、活動指導。其中的閱讀指導就要求我們去掉煩瑣的分析與無效的回答，擠出更多的時間讓學生自己讀書，課堂上該讀的讀，該背的背，該抄的抄。其次是讀其他學科的教科書。讀物理、化學書，不僅有利于增進科學知識，而且有利于培養科學思想；同樣，讀歷史、地理書，在擴大人文知識的同時，也豐富了人文思想；而音樂、美術有助于提高藝術修養；最后是課外的報紙、雜志以至中外名著的閱讀指導。當前，中國中學生最大的缺陷，可能就是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發展的。其次是學生運用教師教給的學習方法和規律去自學。如果一篇課文所包含的方法和規律前面已經學過了，那么對這篇文章的教學，老師的主要任務是引導學生運用所學過的方法去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。發現問題是基礎，提出問題是關鍵，解決問題是目的。例如在講《春》一課時，我就是運用前面所教過的有關景物描寫的方法去引導學生自學。采用“激勵”教學法，看誰發現的問題多，比誰提出的問題好，看誰解決的問題準。由于學生前面掌握了有關景物描寫的方法，知道從“特點”、“順序”、“修辭”、“感官”、“詳略”、“虛實”等方面提出問題，發言時爭先恐后。學生不但能從看似沒有問題的地方提出問題，而且對同一個問題，不同層次的學生能從不同的角度以不同的題型提出。僅“春花圖”這個小小的段落，學生就能針對文體特點提出十多個問題，每一個問題的設計，都能以不同的形式從不同的角度切中景物描寫的方法。“提出問題是解決問題的一半”，對這些問題的解答，勿需老師“代庖”，學生搶著回答。較難的問題，經過集體討論，教師略加點撥，學生也能自行解決。引導學生運用已知的方法和規律進行自學，鞏固了學生所學過的方法和規律，同時培養了學生的自學能力。

總之，在閱讀教學中，培養學生的自學能力是十分重要的，這是我們從事閱讀教學的歸宿。

四、發展學生智力

在閱讀教學中發展學生智力，就是通過具體的教材內容，在教師啟發引導下，讓學生通過分析、比較、歸納、綜合等方法，發展學生的思維力、洞察力、想象力、創造力等。在此，我僅就怎樣發展學生的思維力與洞察力談點體會。

在教學中，運用“求同求異，比較利用”的方法，可以培養學生的思維力；把“發現權交給學生”，是培養學生洞察力的好方法。

“求同求異，比較利用”是培養學生思維力的手段之一。心理學家認為：兩種性質相同或不同的對象同時或先后出現，由于大腦神經的興奮和抑制的相互誘導，可以提高感知效果。“求同求異，比較利用”就是按照這樣一個心理機制，在閱讀過程中，挑出課文與課文、段落與段落、詞句與詞句之間的聯系和矛盾，引導學生比較、甄別，彼此印證加深理解，使之能夠發現新問題，找出新方法，創造新思想，達到在學習過程中“小不同，大同小異；大不同，小同大異；全不同，標新立異”的境界。例如，王漢明老師在一次多篇課文的教學實踐中，三節課就把《孔乙己》，《范進中舉》這兩篇長文教完了，而且取得了良好的效果，其手段就是“求同存異，比較利用”。他把“孔已己”“范進”這兩個被封建科舉制度扭曲了靈魂的“書呆子”作為比較發散的利用點，讓學生根據文章的表現手法，作者寫文章的初衷，主人公的性格特征以及當時社會的特定背景進行全面比較，形成一種多角的、逆向的思維機制，通過橫比反思，結論是：孔已己與范進他們雖然一個潦倒而死，一個中舉而瘋，境況不同，但他們追求名利，深受科舉之害這一點是相同的。不過相同中更多的是不同：孔已己苦讀半生，終沒有撈到半個秀才，他是科舉制度的“階下囚”，他性格迂腐麻木，但他心地善良，范進凄愴半世，最后科名到手，就如醉如癡，他的本質，還是封建社會的同僚。

“把發現權交給學生，重視解決問題的過程”，可以培養學生對問題敏銳的觀察力，從而發展學生的智力。

敏于發現，勤于發現，善于發現，是洞察力敏銳的主要表現。在教學過程中，高明的教師往往把發現權交給學生，適當地給學生以暗示，創設發現情境，從而使學生品嘗發現的快樂。發現，是一種行為習慣，而不是教師說“這里有問題”，讓學生去尋找。教師明白地說出“這里有問題”，實質上是教師把自己的發現轉移給學生。起初，這樣的工作是有用的，但不過是手段而已，目的則在于讓學生具有一種發現的“敏感”，即學生在發現習慣的支配下，憑借自身的學養，自主地看到問題的所在。在課堂教學中，我們常常看到這樣的情形：教師或學生提出一個問題，組織學生討論，A答，不對，放棄；B答，不周全，依然放棄；C答，正確，肯定，結束。這樣討論的過程，實質上是只完成對問題的解決。為解決問題而組織討論，當然沒有錯，但不能“重結論”而“輕過程”，“過程”在教學論上的意義比“解決”更為重大。“解決”是對問題的“認識”，而“過程”是“認識”“認識問題”的思路。“認識”“認識問題”的“思路”對“認識者”來說更有啟迪價值。

總之，發展學生智力是閱讀教學追求的最高境界。如果你想提高閱讀教學的效率，就必須在閱讀教學中注重學生智力的開發。

閱讀教學近一百年的實踐表明，就一篇課文內容教一篇課文內容，已經不適應現代培養能力的要求，教得再好，學得再好，也只局限于一篇課文。真正要提高學生的語文綜合素質，還在于培養學生學習語文的興趣和習慣；以課文為例子，教給學生方法和規律，指導學生運用方法和規律；培養學生自學能力，發展學生智力，這才適應人才培養的需要。