新課程中的語文作業

【摘要】本文針對傳統作業觀的弊端，以新課程的基本理念為視角，結合自己的教學實際，從作業形式的多樣化、作業評價的個性化兩個層面闡述了新課程中的作業觀及其實踐。

【關鍵詞】新課程；作業；多樣化；個性化

《普通高中語文課程標準》（實驗）反映了現代語文教育鮮明的時代感和使命感，它在課程設計思路、課程目標、內容標準、評價方式等方面體現出許多新的教育理念，并從各個層面指明了高中語文教育改革的方向，使語文教學發生了根本性的變革，這一變革無疑會引發語文作業的發展和變化。傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行改革。

一、陷入“題海”的傳統語文作業是“教”的強化

長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容大多是機械抄記、重復套用，僅局限于語文知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術單一，作業格式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人的發展的教育激勵功能。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，影響了語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。傳統作業的形象描述就是“題海”，作業成了教師強加給學生的學習負擔。

在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。作業目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿。學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被忽視了，甚至被抹殺了。作業過程與評價過多地注重作業本身的客觀性，輕視人的主觀能動性，缺少學生、教師與作業應有的情感態度的真實互動，作業評價也往往生硬單一，缺乏教育性。語文作業嚴重存在著注重作業程式化、規范化的傾向。尤其那些標準化的客觀題在語文作業中的出現，更是對有血有肉的活生生的語文的戕害。

作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。學生在主體實踐中消除困惑，生成解決問題，滿足需要，創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。

二、新課程下語文作業的價值觀

語文新課程所倡導的主要理念是：培養現代公民較為全面的語文素養，滿足學生未來學習、生活和工作的需要；注重語文應用、審美與探究能力的培養；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。新課程下語文作業的價值觀必須體現這些理念。新課程下的作業已不完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。從時空上看，多樣化的作業將構成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活時空。作業已成為學生成長的“履歷”，激發著學生成長的積極情感、態度和價值觀，每一次作業都成為學生成長的“生長點”。學生在生成問題、解決問題，又不斷在生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度和價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業是具有學生鮮明的價值追求、理想和愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

這樣，作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要和學習需要。

三、新課程下語文作業的多樣化

作業的設計，應依據新課程理念，培養學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素養，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。筆者在近年來的語文教學中，采用多樣化的作業，以滿足不同學生的需要。

1.積累整合型

①傳統類作業。如學習完一單元后，對一單元的字音、字形、詞語、成語等進行積累歸類練習，對重點語段、句段進行閱讀積累和寫作訓練，訓練學生基礎知識，培養學生的寫作能力。此類作業應當少而精，適用于當堂訓練，旨在趁熱打鐵、及時鞏固所學知識。

②專題搜集類作業。作業形式突破地點和時間的限制，走出課堂、走入生活，鼓勵并引導學生開辟語文課外活動新渠道。如教師布置調查活動的主題，學生個人或分組調查本地的歷史傳說、故事，各種地名來歷等等，或收集現代廣告與語文學習等。這樣，既鍛煉了學生的語文能力，又培養了學生的綜合素養。

2.應用拓展型

①演講類作業。每節課剛開始，用3分鐘—5分鐘的時間，讓學生就身邊耳聞目睹的事，或敘述或議論或描寫或抒情，表達自己內心世界和情感。人人參與，形式自由活潑，關注社會、關注生活，牢固樹立“大語文”的學習觀念。如“為螃蟹節寫賀詞”、“重大新聞談天說地”、“班級花絮”等等。

②討論類作業。如就一首唐詩或名篇，談談文章的主題或人物形象等，讓學生發表自己的觀點、見解。這類作業與學生的閱讀相聯系起來，也可激發學生閱讀興趣。鼓勵學生開展讀書活動，如寫書評、讀后感，舉行讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。還可采用文學沙龍等形式，結合學生的生活實際話題，組織學生們進行討論，發表各自的觀點，培養學生對生活的態度。

3.鑒賞領悟型

①閱讀類作業在課堂教學中常常遇到這樣的情況，當提問一些書本以外的問題時，即使是一些常識性的問題，學生也會不知所措。閱讀面的狹窄，妨礙了學生的理解和判斷。同時，要學生對所學知識產生興趣，需要了解更多的知識內容。因此，教師要在不同年級制定不同的讀書書目。在閱讀中，學生結合課本知識和教師的講解，了解知識的背景、來源等，從而對教材的內容有了進一步的理解。

②想象類作業。通過讀文本或圖片，或描述圖片所表現的場景，或想象發生在圖片背后的故事，或抓住震撼人心的細節寫作。如讀了《伊索寓言》和錢鐘書的《讀＜伊索寓言＞》，可讓學生根據故事情節寫想象作文，并加以交流。

4.發現創新型

①活動類作業。對于小說和戲劇單元，學生可分組分角色扮演不同人物，人人登臺表演，學生自己做舞臺監制、化妝師、主持人。利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每一個學生都享受成功的喜悅。組織學生朗誦比賽，從古代詩歌到現代詩歌，從古代散文到現代散文……通過活動類作業，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發學生的創造力，發展學生多樣的個性。

②研究性作業。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。如學了《失街亭》《林黛玉進賈府》《智取生辰綱》之后，我布置給學生讀名著，對作品中各鮮明的人物形象進行比較分析。雖然論題較大，但學生樂意，加之教師的指導，結果還是得到了大多數學生的拍手叫好。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象。

四、新課程下語文作業評價的個性化

語文課程標準指出：語文學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結評價并舉，定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的個性化評價機制，促進學生學習，提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力。

1.開、閉卷結合的書面考核

閉卷考試主要考查學生對語文基本知識的掌握情況，出題時比較側重記憶型，兼顧思考型。成績的評定采用百分制。

開卷考試主要考查學生對語文知識的理解和分析問題、解決問題的能力，出題時著重理解型、思考型和應用型，在答題中允許學生的思維自由馳騁，語言文字表達能力充分發揮，沒有標準答案，鼓勵學生答出創造性的答案。成績的評定采用優、良、一般等級制。

2.編輯語文手抄報，為學校廣播站、校報撰稿。其內容有如下要求：（1）對自己感興趣的語文知識的介紹和評價；（2）及時展示當前最新語文新聞快遞；（3）向公眾宣傳語文知識；（4）生動有趣的語文故事、人物傳記、語文漫畫。成績的評定采用優、良、一般等級制。

3.撰寫語文設想報告或語文小論文

學生們根據當地的實際，自己選題、訪問、調查、搜集信息資料，撰寫調查的報告和小論文。如高淳老街的開發、薛城古遺址的意義和我眼中的三元觀等，考核采用優秀、良好、中3個等級。這種方法屬于綜合性評價，不但檢驗學生觀察問題、分析問題的能力，還考核的學生的調查、寫作等綜合能力。

4.口頭表達

由教師準備好20個語文題目印發給學生，讓學生用一周的時間去準備，考試時將20個題制成考簽，由學生任意抽取，經10分鐘的準備后可帶提綱根據自己掌握的語文知識回答試題，教師根據回答情況補充提問，然后評定成績。成績的評定采用優、良、中、及格等級制。這種做法有利于教師比較準確地了解學生思維的敏捷性、口頭表達能力和應變能力，同時鍛煉學生的心理素質。

5.課堂參與

主要評定學生課堂發言、表演、討論等參與程度，一般采用好、中、差3級形式。評定等級較高的學生是積極參與課堂討論并踴躍發言的；評定等級為“中”的是自愿發言但不經常或者參與程度不太高的學生；評定等級為“差”的那些學生，是不主動發言的、常常要教師提問才回答問題的學生。這種評價以一學期的累積作為總評價，隨機性、偶然性較大，一般作為參照性評價。

6.情感、態度和價值觀的評價

主要評價學生的興趣、個性、創新性等，評價結論采用教師撰寫定性評語的形式。主要通過教師日常教學的觀察、記載及學生的信息反饋來進行，目的是保護學生學習的積極性，鼓勵學生發展個性，培養創新思維的火花。這是近年來根據新課程改革的有關精神而開始嘗試的，尚需進一步探索實踐。

綜上所述，多樣化的作業和個性化的評價是語文課程動態的生長性的延伸，當然，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創造過程。對學生而言，則是學生自我建構知識與人生的過程。對教師的教學而言，則是學生對教學的深化過程（而非強化）。新課程下多樣化的作業已經成為教學與課程發展的中間激活因子，促進了學校教育、家庭教育與社會教育，并逐漸形成良性互動的和諧發展。