語文優質課“務實”則更美

【摘要】語文優質課評比對當今語文課堂及語文課程改革起著重要的推動作用。但近來的優質課流于形式的趨勢日漸明顯。真正有魅力的課堂應建立在真實、平實、扎實的基礎之上。希望教師能從“務實”出發，讓優質課真正做到質優。

【關鍵詞】語文優質課；務實；真實；平實；扎實

語文優質課的評比活動對當今語文課堂教學乃至整個語文課程改革起著極其重要的推動作用，相當一部分的青年語文教師都是在聽優質課、評優質課、講優質課的過程中成長起來的。然而，近來對優質課的批評卻日益增多，有稱之為“優‘秀’課”的，有批之為“做課”的，更有認為“優質課將語文教學引入歧途”而建議取消優質課的評比與展示的。針對這些言論，我有些看法要談談。

我認為我們應提倡更多的優質課活動，應懷著更熱情的態度關心支持優質課活動，更應當竭盡所能提出更多正面、可行的建議方案，同時在這當中不斷地完善、豐富對優質課的認識。

從教十年，聽過的優質課不計其數，看過的優秀教例也不少，其中有經驗豐富風采極勝的大師級的，有初出茅廬嶄露頭角的青年教師的，也有身邊同仁的“比武課”。我認為好課很多，即使有些不太完美的課，其中也有很多可學習或借鑒的地方?，F在回想起來，那些每每能打動我、使我印象深刻、至今都覺得有地方可學的課有以下這些“務實”的共同點，即真實、平實和扎實。

一、真實

據說，魯迅先生在北大給學生講課時提到《紅樓夢》，他問學生：“你們愛不愛林黛玉？”當時許多學生不假思索地隨口回答，可有一學生反問：“周先生，你愛不愛？”魯迅回答：“我不愛。”“為什么不愛？”“我嫌她哭哭啼啼的?！边@時，課堂氣氛立即活躍起來了，學生思維進入了最佳狀態。（書中所讀）

胡明道老師曾給學生上過一節作文課，一上課就跟學生講攝像機的原理，繼而告訴學生：我們的眼睛就是生活的攝像機，把生活中所見精彩畫面攝下來就是作文了。學生興趣盎然，紛紛“攝影”，在學生的即興聯想的生活片斷中，胡老師不失時機地點撥他們“選照片”“推近鏡頭特寫”“選擇畫面的背景”……一節關于材料的選用的作文課就在這輕輕松松中完成了。（親耳所聽）

這兩節課給我印象深的原因在于課堂的真實美。因為魯迅先生的“真情告白”，課堂沒有走偏反而拉近了師生的距離；因為胡老師的隨機應變式的靈活教法，課堂更貼近學生的心理需求，收效更好。

再看我們今天的有些老師，因為怕出丑，不敢引導學生去即興思考；因為怕控制不了課堂，課前的教案設計落實到字詞句；因為怕丟了學校的顏面，上課前反復操練，甚至請各路專家反復打磨。

要知道，當一節課被反復“打造”而失去了常規性時，作為實驗品的學生對老師的評價是不高的，作為不得不為它出力的其他老師心中也是不平衡的，作為前來學習卻看出打造痕跡的聽課人來說也是覺得沒有任何學習價值的。

既然如此，我們就應當盡量展示真正優秀的課，認真準備，隨課堂的需要靈活變通，大膽與學生交流，真實地展現自己的個性教學，以達到各方面的和諧。

二、平實

優質課的教學目的到底是為了誰？是為了學生還是為了聽課的老師還是為了表現自己？觀摩優質課又是為什么？是為了看表演還是學習先進方法從而改善日常的課堂教學？答案很明顯。而教育學理論早就告訴過我們，教學手段應為教學實際服務?？梢姾谜n猶如好文章，內容總是大于形式的。

比如，一些名師的示范課很少用令人眼花繚亂的課件——因為它們喧賓奪主，而是用我們最常用的辦法化解學生的疑問，引導學生探討。有人說，我們現在一些課堂上濫用成風的“鼓掌”“討論”不就是向這些名師學來的嗎？我只好說這是“東施效顰”帶來的結果。他們學到的只是表面，而不知道名師們并不是為了討論而討論的，他們是經過了一系列的引導后，在學生有了討論的意愿時，在討論必然會深化學生的認識的情況下才進行的。絕不是像我們這樣，上來就拋幾個問題讓學生討論，討論來討論去也沒個結果。

還聽過一節“開放式閱讀”課——《愚公移山》，教師啟發學生進行開放式思維：1．從環境保護角度，提出讓愚公搬家，保持生態平衡；2．主張開發旅游，讓愚公們都富起來；3．愚公對“其妻獻疑”“智叟問難”置之不理，說明愚公不民主；4．針對“寒暑易節，始一反焉”，討論工具落后，速度太慢問題。這樣的教學可以說是完全曲解了新課程中的理念，實際上是為了“創新”而創新的架空文本、曲解文本的行為，不符合“用教材教”的精神，更背離了“平實”的原則。

其實“平實”也有技巧，“平實”不等于“平淡、平凡”，它必須以語文教學的宗旨為本，以學生的需求為本，可以適當輔以手段，但這些手段決不會掩蓋語文的質樸美。比如，洪鎮濤老師的美讀把學生帶入《最后一次講演》的激動人心、莊嚴慷慨的歷史情境中。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，平實永遠是語文課的根本。

三、扎實

語文課要教會學生什么？僅僅是會“讀”文章，會就一個問題進行所謂的“開放思考”嗎？看看經過過多的“言之有理”的答題訓練的學生的閱讀水平，看看未經過系統訓練而大寫特寫“話題作文“的學生的作文，我們的學生顯然缺乏思維的精準性，缺乏對文字的感知能力、賞鑒能力，而這些的源頭就在于我們的語文課堂沒有扎根于扎實的語文基礎的教學。于漪老師曾說“語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學生掌握，通過對語言文字理解與運用的扎扎實實的積累，提高語文能力。語文課就是要和語言文字打交道，通過對語言文字的詮釋、識別、辨認、理解、探究，感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的思想、見解、品德、情操”。所以我認為，作為優質課，我們更應該在這些方面做出表率，讓語文課回歸本色，而非成為其他學科的“混合試驗田”。

我們常跟著夏純德老師走進他的課堂，我們發現他的課堂沒有什么花架子，有的是扎實的文字功底、語文能力的訓練。他上課很輕松，他常常引導學生關注某個詞、某個句子，讓學生學會借助字形、短語的結構、語句的構成，品味、挖掘它們的深層含義，從而解讀文本，理解作者的情感。

今天，在很多人說語文課沒什么學頭的時候，在學生們喜愛視頻文化而開始舍棄文本文化的時候，在社會上純文學已無市場的時候，我想，我們的語文教學是否應該為我們的文化傳承做些努力呢？用我們扎實的教學教會我們下一代讀書!

說了這么多看法，融為一句話就是：希望我們的語文優質課以“務實”為本，具有更廣泛的普遍意義，讓它的精髓適用于每一節課、每一位教師、每一群學生。讓“務實”的語文優質課活動開展得更紅火，讓我們的優質課更多、更優秀吧！