隨風潛入夜 潤物細無聲

【摘要】學生寫作文普遍存在一個這樣的問題——“無米下鍋”。要從根本上解決這一問題不僅僅強調觀察和積累，更重要的是教師要引導學生理解、思考和感受生活，培養學生的感受能力。

【關鍵詞】重視感受；深入生活；捕捉信息；獨立思考；掌握方法

解決中學生作文“無米下鍋”的問題，人們普遍強調對生活的觀察和積累。我認為，要從根本上解決這一問題，不僅僅在于觀察和積累，更重要的要引導他們理解、思考和感受生活。

《中學語文教學大綱》在“作文教學”部分指出：“要指導學生課外經常練筆，把所見、所思、所感隨時寫下來，以提高寫作能力。”這里的“所感”指的就是感受，《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》“教學內容”部分關于寫作能力訓練的第3頁就是：“觀察、分析周圍的事物，用自己的話寫出觀察的結果和感受。”因此，切實培養學生的感受能力，是作文教學的重要任務之一。

如何培養學生的感受能力呢？

一、讓學生充分認識到感受生活的重要性。

現實生活中，會發生這樣的事：老師給學生布置了一篇40分鐘的作文，可學生前20分鐘啃筆頭，后20分鐘瞎拼湊。問之，答曰：無話可說。是什么堵住了學生思維的泉眼？孩子們為什么對多彩的生活視而不見？

我想答案在于學生不重視觀察生活，沒有認識到感受生活的重要。生活是滋養情感的土壤，情感是成長佳作的底料，寫作最終是植根在生活的土壤中的果實。

縱觀古今文壇，成名作品皆是作者感受生活的結果。“花間蝴蝶成雙對”盡是梁祝的忠貞之情；“城春草木深”則是杜甫的國破之悲。魯迅為什么會刻畫出祥林嫂、阿Q這樣的悲劇形象？夏衍創作《包身工》前為何要到紗廠去調查？朱自清《荷塘月色》為何會如此令人陶醉？就是因為他們能親身感受體味生活。可以這樣說，沒有作者對生活的深切感受，就沒有寫作的成功。

正如契訶夫所說：“您得把您的善意的眼神轉移到樸素而健康的生活上來，在我們周圍的這種生活真是太多了。你一睜開眼睛，這種生活的氣息馬上就會撲到您臉上來了。”

二、引導學生積極投入生活。

社會生活是寫作的唯一源泉。脫離生活，就沒有文章可言。“留心多樣的事情，多看看”，隨時開動腦筋，從而不斷充實自己大腦的“材料倉庫”（魯迅語）。只有積極投入生活，真正成為生活的主人，把自己的感情融入生活之中，才能產生深切的感受。

引導學生投入生活，就是要重視學生的社會實踐和校外活動，絕不能“兩耳不聞窗外事”，一心只做考試題。作文教學中，一方面要引導學生從宏觀上理解生活、熱愛生活；另一方面則要指導學生去熟悉身邊的人物，洞察周圍的事物。無數事實告訴我們，正是這種在日常生活中培養起來的感受能力，可以培養學生學習的自主性、主動性和創造精神，可以使學生更熱情地投入生活、更主動地觀察生活、更自覺地在生活中接受熏陶、磨練和教育，從而更有效地提高自身的素質。

三、引導學生做生活的“有情人”。

只有熱愛生活的人，才會獲得生活的真諦。雷禎孝說過：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回。而漫不經心的人，真理常從他們眼底下溜過。”感受需要一顆仔細、好奇的心，充滿感情地觀察、感受我們周圍的世界，要抓住生活中所有瞬間在你心中擦出的火花。

因此，教師要告誡學生，不只是做生活的“記者”更要做生活的“有情人”，平時要有意識地養成觸景生情、睹物生情的習慣，要滿腔熱情地熱愛生活、擁抱生活。多情人能感受深刻，沒有情的感受是蒼白的。

四、指導學生獨立思考問題。

教會學生獨立思考，必須使學生真正感受生活，就要有一個思索認識的能力。中國有句古話：“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，尤其甚者見蛟龍。”浮光掠影，淺嘗輒止，是什么也得不到。一個普通的數學“8”在社會上突然走紅，針對這一現象，我引導學生分析，讓他們動腦思考，使他們認識到這是一種愚昧無知的思想行為。夢想“發”當腳踏實地去工作，僅有美好的“愿望”是發不起來的。看京劇，往往從人物一登場就可以對其善惡作出大致的判斷：凡是臉上掛須的大都是正面人物，勾紅臉的是忠義之士……但是不能把這個辦法套用到生活中去，實際生活遠比傳統戲曲舞臺紛繁復雜得多。人們面對“金玉其外，敗絮其中”的事物而上當的實例還少嗎？因此，透過現象，由表及里，把感受和思想緊密地聯系在一起，才能揭示事物的本質，才能寫出好的作品。

五、重視具體方法的指導。

學生開始捕捉生活現象，總帶有很大的盲目、隨意和獵奇性，對那些似小實大，似淺實深，似偶然實必然的寫作材料一般不易發現，不能及時捕捉到那些蘊含于生活表象之中的寫作信息，這都依賴于教師進行科學的引導，教給他們“開山取寶”的本領。

第一，運用聯想。客觀世界是一幅相互聯系、相互作用、復雜交織的圖畫，要認識這幅畫，就必須用聯想的觀點對畫面的組成由此彼地思考感受，使其具有一葉知秋的能力。由此及彼，由古及今，由物及人，由真善美想到假惡丑，由滄海變桑田想到人生……經常這樣聯想，思維更加靈敏，心胸會更加開闊，也就增強了對生活的感受。

第二，展開想象。想象側重于一個信息或多個信息縱向的深入，是聯想的高級階段，是創新意識、創造性思維的充分體現。它可以彌補和突破學生現有的生活經驗，化無為有，化實為虛，學生在寫作文時，缺乏現象，就無法從事寫作，有了豐富的想象力，就等于為寫作插上了翅膀，使之飛向廣闊的天宇。

第三，確定一點，多維感受。在教學實踐中，充分調動學生的思維，對同一事物從不同角度進行思考感受，反復體味。如寫“太陽”可以讓學生先后寫“旭日東升”、“雨后日出”、“夕陽西下”等系列習作。觀察雨前、雨中、雨后的街市，體會不同之處，寫出自己的心理感受，寫出心聲，寫出個性，不人云亦云。

練習作文，經常這樣練習，學生就會放開思維，寫作的思路也就會開闊些了。

生活是寫作的沃土，觀察是撒向這沃土的種子，而對生活的深切感受正是寫作的雨露。離開了對生活的深刻理解和真實感受，生活終將淪為荒原。當學生學會了感受生活，達到“看山不是山，看水不是水”的境界，他們也就具備了“開山取寶”的能力，“有米下鍋”則就不在話下了。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓這如春雨一樣的感受慢慢滋潤學生寫作的心田，使學生在人生的天地、習作的樂園茁壯成長。