淺析學生作文心理 開展作文教學改革

【摘要】農村中學生對作文寫作興趣低、作文水平普遍較差已是不爭的事實。這與學生作文心理有很大關系，學生作文時缺乏應有的心理自由，體會不到作文的用處和價值，欠缺基本的成就感，缺乏及時的反饋等。解決這一問題的主要教學策略有：拓寬思維空間，確立讀者意識，完善激勵機制。

【關鍵詞】作文；心理；思維空間；讀者意識；激勵機制

作文是語文教學的重要組成部分，作文教學約占總課時數的六分之一，語文考試也少不了要求學生寫一篇作文，為此，老師、學生都非常重視。但是難教、怕教、難寫、怕寫，又是老師和學生對作文教學存在的普遍心態。那么，如何克服這一心態，盡快提高作文教學的質量和效率呢？

一、從學生作文心理看教學問題

學生產生寫作問題的原因是多方面的，下面從心理角度就學生對作文的不當認識作分析。

（一）缺乏應有的心理自由

長期以來，一直流行著“教師布置習作題目——教師指導——學生習作——教師批改——教師評講”這樣一種僵化的作文教學模式。學生習作活動完全處于一種被動應付狀態，缺乏應有的心理自由。心理學研究表明，處于被動狀態的學生，不但不能產生創新思維的火花，而且易產生的創新思維的火花也會熄滅。然而我們也會常常發現學生平時的日記和小練筆，有著獨特的觀察視角、鮮活的思維和真實的感情，其原因是他們的習作活動是自由的，所表達的內容是他們自己個體化的生活。

其次，為了應試，無論是作文技巧還是作文內容，在特定的時間和特定的環境下，學生往往不敢標新立異。因為“四平八穩”的文章較創新文章來說更容易獲得一個客觀合理的分數。因此，在升學考試中，老師往往不要求自己的學生寫創新性的文章，惟恐不僅拿不了高分反而得了一個極低的分數，而常規作文卻有獲得基本分的保證。這種做法失去了作文這塊培養學生創新能力的重要陣地，窒息了學生創新能力的發展。

（二）欠缺基本的成就感

由于作文是字詞句知識和語文能力的綜合運用，因此教師會不自覺地把寫作視為語文考試的工具。教師對學生的作文通常只會給60—80分或按A、B、C等級給分。學生在其它學科可經常得滿分，但語文教師卻極罕見給學生打滿分。這樣，致使學生失去為獲得好的成績而努力練習的直接動機。學生會主動地找數學題演算，找故事書閱讀，卻很少主動去寫一篇文章。在批改、評分時，教師多半缺乏客觀的標準，評分標準寬嚴不一。時至今日，作文仍是中學各科評分中最難客觀化的題目。由于給分存在趨中的傾向，難以使不同水平的作文的分數拉開距離，致使學生當作文達到一定程度后就不再努力練習了。

（三）缺乏及時有益的反饋

評改全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也可能積壓較長時間。學生得過一兩周才能得到這個唯一“讀者”的意見：一個分數，一個“閱”字或一些空洞的評語。現在諸多學校干脆要求用兩本作業簿讓學生交替使用，可使教師不急于評改。而對教師的評改結果，多數學生只看個分數就把作業本塞入書桌，起不到應有的作用。而教師又不能舍此而作重點批改，否則又對學生有不負責任之嫌。因此，除了教師，學生再難得到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者心靈上的溝通。

二、作文教學改革的策略

通過對學生的分析，確定作文改革的思路是：對學生少作規限，讓學生獲得心理自由，面對特定的讀者進行創造性的自由寫作，寫出自己的真實感，感受寫作價值，提高寫作興趣。

（一）拓寬學生的思維空間

從目前的作文教學現狀看，教師給學生的思維空間和創造心理作了很大限制。為了改變這一現狀，教師要創造條件，拓寬訓練的思維空間，為學生創新能力的發展提供廣闊的背景。

1.開放型的作文題目

為了適應學生的心理特點，作文題目宜少作限制，給學生較大的選擇余地，使學生有東西可寫，有情可抒，對題目可做必要的范圍限制，給出一個話題，讓學生根據自己的需要確定題目開展寫作。如以“讀”為話題自立題目，寫一篇800字左右的文章，文體不限。提示：①此處的“讀”，除了一般意義上的閱讀以外，還含有“觀察、欣賞、體味、探究”等意思。②“讀”的對象可以是書報雜志，也可以是大自然、人、或某種生活經歷和某種社會現象等。③自擬題目，必須含有“讀”字，如“讀書樂”、“我的閱讀興趣”、“我讀懂了父親的心”、“這段生活令我百讀不厭”等。這樣的作文，限而不限，有自由空間，學生可根據自己的需要放心大膽地寫，寫得較為靈活，文章思路開闊，充分展示出學生的寫作才能和個性。

2.多樣化的作文技法

我們在指導學生習作時，需要引導學生沖破思維定勢的束縛，教會學生多樣化的作文技法，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。

（1）同一題目多角度選材

（2）同一材料多種立意

（3）同一材料多種體裁

（4）運用不同的技巧寫

（5）對課文進行補寫、續寫，對課文的某個片段追溯原因（逆測）進行補寫，推斷后果（推測）進行續寫。

（二）確立讀者意識

文章是人與人之間溝通的工具，有活生生、真實的讀者，才能刺激學生作文的欲望。也只有具備真正的讀者，學生才會肯定自己作文的意義和價值，在作文中建立更多的讀者群。

1.筆友

筆友可以是同校同學、外校同學，也可以是教師或社會中其他人士。筆友之間除相互欣賞作品外，還可寫信，告知對方本地的風土人情以及近期發生的事情，以解決學生作文不看對象的弊病，讓學生更好地看到作文的價值和功能，增強寫作動機。

2.寫作小組

每4人為一組，課堂外可就某個社會現象開展調查、實驗、查閱，然后寫作；課堂上，小組成員可就學生習作進行討論，大家一起修改。這不僅提高學生寫作的積極性和投入感，還使優生學會與他人合作，接納別人的意見，使差生也有發表意見的機會。

3.廣泛的作品交流

公開自己的作品，進一步推進學生寫作的讀者意識，體會成功的感受。（1）對全班同學朗讀：在課堂上如果寫好作文還有時間，可請學生自愿在班上對同學大聲讀自己寫的文章。（2）找伙伴：可以是同學或要好的朋友，主動找，多多益善。（3）請家長閱讀：帶回家，讓家長欣賞并作鼓勵，提出修改意見。（4）張貼佳作：選出精彩的作文，貼在班級的壁報上，讓全班同學閱讀。（5）作文發表：選出好文章，打印后讓全班同學欣賞。在此基礎上定期出版作文選（每學期一冊），收入學校圖書館，供本屆學生查閱。對特別好的文章，可推薦給正式的刊物公開發表。

（三）完善激勵機制

心理學研究表明：成功機制能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學生都希望能以自己的行為品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。然而，從目前作文教學的現狀來看，相當一部分學生（特別是中下學生）在作文中獲得成功的機會極少，有的差生根本沒有嘗試過成功的喜悅，長此以往，他們對作文產生了厭倦害怕和失望心理，對作文寫作缺乏信心。那么，在作文教學中應該完善哪些有效的激勵機制呢？

1.民主的指導方式

（1）教師要引導學生進行智力激勵。揭題后，組織學生提出多方面的內容和多種寫法，鼓勵學生容忍不同的看法和意見，以使學生的各種觀點都得以充分闡述，拿出愛因斯坦的勇氣，亮出自己的創新產品——蹩腳的小板凳。

（2）教師要學會延遲評價。一個問題出現后，學生的思維會出現兩個高潮：第一個出現在問題剛提出的時候，這時學生思維活躍，大膽想象，多數學生從不同角度思考；到了問題答案想得差不多時，思維就會進入低潮，這時只有部分學生在積極思考之中；當一個學生作出突破性的回答后，其他學生會由此得到啟發，努力去尋找新方法，這時就會出現第二個高潮，創造性的成果大多出現在這一高潮中。根據這一現象，教師對學生的回答不能立即作出簡單的正誤判斷，人為地中斷學生的思維活動，否則學生的思維就不能充分展開。

（3）教師不能以唯一的標準要求學生，要能接納不同意見，多鼓勵學生的創造意識。如有學生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事，令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應予肯定，只有這樣方能激勵學生的創新思維。

2.評賞性的評改方法

教師首先應是學生作文的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞取向。對學生多加鼓勵，激發其作文的積極性，這與批評學生作文中存在的問題，使其知道怎樣寫同等重要。因此，我們要重視積極的鼓勵作用，使評語、評分更好地激發學生的作文動機。

（1）暫緩評分機制

分數由“客觀評定”和“激發動機”的雙重功能，平時作文評分更應重視后者功能。不必每次作文都打分數，其實對一篇文章，一時也難以給出客觀的分數。平時習作可暫緩評分，只要指出其成功之處，存在的不足就行了，如只在60—80分之間給定一個分數，既無鼓勵作用，也難以區分學生的寫作水平。

（2）評語要具體，有鼓勵性、建議性

在教學過程中我們常常發現不少拿到老師辛辛苦苦批改的作文本，只是看一下分數，不看評語，其中有一個原因就是教師的評語模式化、概念化（如語句通順、條理清楚、中心明確等），似乎教師不是寫給學生看，而是為了應付作業檢查，寫給領導或教研部門的同志看的。我認為教師的評語除了根據習作要求具有針對性外，還要有激勵機制作用，使學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題及怎樣修改。

（3）成果激勵

成功能使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學中，要充分發揮學生作文成果的激勵功能，讓學生從中體驗到成功的歡樂。要開辟多種園地，為學生的發表提供盡可能多的機會：①挑選優秀習作（或進步較大的習作）在校內、班內學習園地和黑板報上選用，或投寄有關刊物發表；②匯編班級、學校的優秀作文集，裝訂成冊發給學生；③組織文學社團，辦手抄報，并定期出版；④讓學生利用假期，整理自己一學期所寫的作文，匯編成冊，由學生自己設計封面、版式，由學生自己請家長、老師、同學或其他人寫上序言，待開學后舉行評比。

總之，我們在具體的作文教學實踐中，要結合學生的實際，開展作文教學改革，不斷拓寬學生的思維空間，確立讀者意識，完善激勵機制，使學生在作文中有心理自由，有成就感，那么提高作文教學的質量和效率是指日可待的。