一次失敗的“幫教”帶來的啟示

【摘要】作為一名教師，教學生活中的喜、怒、衰、樂大多會和學生有關，這些體驗也是教師生命中很重要的一部分。本文主要記敘了一次失敗的“幫教”經歷，并從心理學和教育學的角度去剖析了失敗的原因。

【關鍵詞】幫教；困惑；原因

2004年下半年開學，二（3）班班主任就問我：“李老師，H同學與你結‘對子’，由你‘幫教’他，好不好？”我連連搖頭，這都是因為前一年那次失敗的“幫教”，我對他失去了信心，更對自己失去了信心。

去年，H同學進入我校讀初一，我是他的語文教師，由班主任分配，我與他結成了“對子”。從班主任處了解到，小學時他時常受同學欺侮，也喜歡招惹別人。日常行為規范差，成績一般。當時，我自認為當過八年班主任，而且其中四年任職高班班主任，去年只教兩個班語文，“幫教”一個學生是“小菜一碟”。

據我的經驗，像H這樣的學生受過不少老師的批評和同學的侮辱，少的是別人的關懷，尤其是老師的關懷。要想改變他的不良行為習慣，提高他的學習成績，必須用心去關懷，用愛去澆灌。我決定從關心具體的事開始。當時，他不上交周記。我問他原因，他說：“沒有筆，也沒有周記本。”我給了他一本新的周記本和一支筆。從交往中，我看到了他對我的信任，上課也常常發言了，作業也能陸陸續續地交幾次了。我認為這是他了不起的進步，及時地在全班同學面前表揚他，他也很高興，認真了一段時間。然而好景不長，不久，他上課又坐不住了，隨便講話或干脆睡覺，作業根本不交。這時，我一點兒也不生氣，我知道對后進生要“反復抓，抓反復”，他的進步需要一個不斷反復的過程。課堂上對他的“犯錯”仍用溫和的態度處理，課后找他談話，了解原因。由于學生們都認為我對經常犯錯誤的H同學有點過分的好，我被師生們戲稱為“H的干爹”，“父子”關系由此傳開。我不在意別人怎么說，只要H同學進步了，我這個“干爹”也幸福。既然關心他的生活失敗了，我就改換另一招。考慮到他對讀書感到吃力，才導致作業懶得做，上課懶得聽，對學習失去了自信心。我決定從具體的學習入手，先幫助他解決做語文作業的困難，并要求他每次上課前來找我，先給他預習一遍。結果他自己一次也沒主動來。我去找了他一次，他心不在焉地聽。做作業時，他只要求我給答案，討厭我的分析、講解。終于，他不耐煩了。作業依舊不做，上課恢復原樣。我的心開始涼了。前兩招都不行，我反思了很久，也許特殊的個案該用特殊的方法，能否從他感興趣的事入手，先培養他的興趣與做事的注意力，再去要求他搞好學習。我知道他喜歡釣魚和愛看故事書，就要求他給我談釣魚的事并讓他寫成周記，結果只記了一次，雖然我表揚了他，以后卻沒有了下文。考慮到他的特點，我借給他的課外書都是圖文并茂的童話、寓言之類。那段時間，他顧自看課外書，我的課上安靜了。迷茫中，我還是對他充滿了希望，因為愛看課外書，這無論如何是個不錯的習慣。為了讓書中的人物、道理對他產生積極的影響，我就和他探討書中的人和事，他講得頭頭是道，然而落實到自己的實際中，他卻無動于衷了。一段時間后，我借給他一本純文字的《愛的教育》，沒過多久，他就還給了我，說看不懂。這時已是初一的第二學期了，由于他經常不做作業，而且課堂表現很糟，下課與同學互喊綽號甚至動手打架，班主任和我分別教育多次，沒有效果。班主任忍無可忍，把他從教室第一排單人單桌調到了最后一排。這時開始，他完全變了，徹底表現出了自暴自棄。在班里，他沒有好朋友，因為多種原因，同學們對他更多的是輕視，仿佛他已不是集體中的一員了。他不是一個攻擊型的學生，而是表現為懦弱與自卑，被人欺負了，一個人默默忍受。帶著屈辱，他又去欺負他認為比他更弱的人，以求得心理的平衡。漸漸地，他變得什么也不做，上課只是睡覺，有時甚至整天睡眼朦朧。我又找他談，可是他連表情也沒有，我越來越失望了。但對他一到學校就睡覺的原因，還是想弄個明白。從他的同學那兒了解到，那段時間，他經常伙同幾個同學上網吧，甚至在周末呆一個通宵。為此，他開始逃學！我與他的父母取得了聯系，他的父母表示沒有能力管他。我只得又找他。這時的我，對他學習上的要求想也不敢想了，只要求他別逃學（其實這種要求也不切實際），心里對他已徹底失去了信心。這實在是一次痛苦而失敗的“幫教”，這是一枚“苦子”，我嘗到了“這碟小菜”的苦味。

今年，我雖然不當他的“幫教”老師，但仍然是他的語文教師，仍然溫和地對待他，仍然借課外書給他看，仍然時不時地去關心他。但心中一直有一個困惑：為什么在我的熱心背后是一顆冷卻糊涂的心呢？經過對其他同學的了解和H同學本人的說法，我自己的分析，找到了以下幾方面的原因：

（一）班級原因。當時一（3）班共有49人，年齡都在十三、四歲，但大部分同學的個頭比同年級其他班級的同學要矮小。獨生子女、留守子女、單親家庭子女占全班人數4/5以上。學生整體自制力差，大都以自我為中心，個別學生性格偏執。班干部缺少對班主任工作的支持和配合。平時，班中有三、五位男同學專門以言語、動作侮辱H為樂，而其他同學則明哲保身。一些同學對我溫和地對待H同學看不慣，甚至妒嫉，心理不平衡。在課堂上，當我表揚H同學時，他們會發出一片噓聲，表現出對H同學的輕視與不屑。H同學在班中已失去了溫暖，任何人似乎都不愿接納他，學習的積極性也受到了嚴重挫傷，他顯得孤獨、難過而又無助。

（二）家庭原因。父母兩人小學都未畢業，對獨養兒子H根本不知道如何愛，更不知該如何教育。據H講，他們對H表現的愛更多的是給錢，只要H別去煩他們。他們也從不過問孩子的學習和在校生活情況。平時，放學回家，H吃完飯，就“自由活動”，無論晚上回來還是不回來，父母都不去過問。而H自己說他有時候很希望與父母交流，可最終親情的交流成了一張薄薄的錢幣，他得不到精神上的滿足。

（三）H本人的原因。這得從小學講起。有一次，他看我為他的學習苦惱，便半開玩笑半當真地說：“李老師，你只要打我、罵我，我才會聽你，才會做作業。小學時，就是這樣的。”當時，我很震驚，也很痛苦，因為這違背了我做教師甚至做人的原則。我對他講有關人的尊嚴、人的責任的道理。然而，最后他還是說“打罵”教育才有用。在他心中是非、對錯觀念已嚴重扭曲，只要他認為對他沒“威脅”的人，他就用別的同學欺侮他的方式來欺侮別人，甚至包括我。這使他失衡的心理暫時得到了平衡。這令我想起了魯迅的那句話：“哀其不幸，怒其不爭。”

（四）我本人的原因。米盧教練曾有名言：“態度決定一切。”我一開始就是一種大意的態度，以為“幫教”H是“小菜一碟”。這是我以后工作失敗的重要因素。在具體的“幫教”工作中，首先我缺少一份針對他實際情況的“計劃”，這使得工作的隨意性增大。其次，我自認為結“對子”幫教，就不需要其他任課老師、班主任的溝通與協助，這使我有些工作成了無用功（如班主任給他調座位，我事先一點也不知道）。第三，缺少與其他學生的溝通與協助。這使我增加了“幫教”他的難度。第四，缺少認真細致地寫“幫教”日記。這使我少了工作的反思和下一步工作的具體目標和內容。

鑒于以上的分析，我認為在以后的“幫教”工作中應做好以下幾方面：

1.盡可能充分全面地了解與掌握“幫教”對象過去的情況。

2.針對“幫教”對象的實際情況，和班主任一起討論制訂“幫教”計劃。“幫教”老師堅持寫“幫教”筆記。

3.經常與任課教師、班主任交流與溝通，對“幫教”對象盡量統一教育方法與策略。

4.爭取班中其他學生的積極幫助，鼓勵“幫教”對象積極參加班級集體活動。

5.經常與“幫教”對象的家庭聯系、交往，并及時匯報其在校情況，同時了解其在家中的表現，從而采用相應的教育方法與策略。

“幫教”H在形式上名義上，雖然已經結束了，但對他的“幫教”我依然在繼續。去年的幫教留給我的反思卻是深刻的。任何人如果認為教育人是容易的事，那么肯定會摔大跟頭。教育人耍不得滑頭，偷不得懶，它不僅需要教育者的愛心、真心與細心，更需要有謙虛的態度、教育的智慧。這項工作永遠具有復雜性、獨特性和創造性，對那些熱愛教育并喜歡挑戰的人永遠充滿活力與魅力……