授之以漁

【摘要】在閱讀教學中，小說閱讀是一項重要內容，且小說本身有著獨特的優勢。在小說三要素中，人物要素最具吸引力。因此，引導學生自主完成小說人物的解讀理所當然成小說教學的重點，可引導學生從如下兩大方面進行：1.審讀分析，入境質疑；2.聯想再造，移情體驗。

【關鍵詞】自主解讀；小說；人物形象；方法

在閱讀教學中，小說閱讀是一項重要內容，與其他類文本相比，小說有著獨特的優勢。它有著生動鮮明的人物形象，跌宕起伏的故事情節，豐富多彩的環境描寫，既能展現歷史洪流，又可描繪生活畫卷，具有強烈的藝術感染力。小說教學，要充分利用這些有利因素，培養學生的閱讀習慣，引導其自主解讀小說中的人物形象。

筆者認為引導學生對小說人物完成自主解讀，可從以下兩方面進行：

一、審讀分析，入境質疑

１.感知文本

對任何文學類文本的閱讀，感知文本都是最基本的一步，小說也不例外。要解讀人物形象，首先就要讓學生整體感知文本。在小說閱讀中，通讀之后獲得的首層感知內容，主要是情節。在閱讀中，可要求學生完成以下幾方面內容：

（1）理清結構

因為小說主要通過故事情節來展現人物性格，所以必須要理清小說的開端、發展、高潮、結局（有時包括序幕和尾聲），能夠完整地復述故事情節。

（2）尋找線索

尋找情節發展的脈絡，找出矛盾沖突的焦點。因為人物形象在情節中得到塑造，矛盾沖突往往也是人物性格沖突的結果，這是解讀人物形象的必經步驟。

（3）抓住場面

展現人物性格的情節由場面組成，小說中的人物就是在一個個的場面中展現自己的特點，沖突也多在某一場面中產生，因此，讓學生抓住場面去審視人物，可以收到有的放矢之功，避免漫篇毫無目的的去分析。

２.分析環境

在對小說人物的解讀中，分析典型環境是不可或缺的一步，環境描寫與塑造人物、表現中心有極其重要的關系。

（1）關注社會時世

在環境描寫中，社會環境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景，當時的社會習俗、思想觀念、時代潮流等。人物如果離開了他所生存的時代，就難以具有文學的價值。

（2）還原自然隱語

小說中的自然環境包括人物活動的地點、時間、季節、氣候以及景物等，常為渲染氣氛、襯托人物心情、表現人物心理而安排，一般都帶有作者的感情色彩，被當作是社會環境的暗示。因此，如果我們成功還原了隱藏在自然環境后面的信息，人物形象的解讀自然又多了一條途徑。

３.身臨其境

在理清情節、分析環境之后，小說中的人物形象也將漸漸在閱讀者的審美視野中浮出水面，而此時獲得的形象，雖然可能具有了一定的輪廓，但往往是概念式的，不夠細致清晰，而在對人物心理的解讀上，也往往流于表面，不能深入。要想對人物有更到位的把握，閱讀者可以嘗試讓自己身臨其境，做一個文本中的觀察者，與人物在同樣的環境下去體會人物的心理、揣摩人物的性格。在這一閱讀環節中，實際上是閱讀者不自覺地進行了與人物的一種比較，而在這一比較中，對人物形象的解讀，便可深入到質疑這一層面上。

４.質疑探究

在對人物的解讀中，不妨多問幾個“為什么”，而質疑的重要內容，便是細節的描寫。在小說的細節描寫中，常見的有外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等。人物的性格通過這一系列描寫或鮮明或含蓄的表現出來，因此，如果學生能夠在閱讀細節時質疑，就自然會結合情節發展和環境去全面關照人物，也就完成了對人物形象把握的重要一步。并且，在這種自主進行的質疑探究中，學生可以由對人物那種直覺的印象、玄妙的模糊感受，轉而落實到文本中去。

二、聯想再造，移情體驗

在對文本完成了審讀入境，分析鑒賞之后，學生對人物形象就有了較為全面的把握。此時，人物在他們的審美視野中應該是一個帶有閱讀者重新賦予的色彩的形象，因此，想要使文本中的人物在學生的閱讀中向縱深再走一步，教師不妨從以下幾方面予以引導：

１.比較聯想

當學生對人物有了高于感性的認識之后，進行比較式的聯想可以獲得更為寬泛和深刻的認識。比較聯想可以有以下幾種角度：

（1）系列之比

高中學生已經有了一定量的閱讀積累，可以完成由文本人物出發，進行一系列人物比較的閱讀。

① 同類之比

可以引導學生抓住人物的某一特質，如身份、地位、經歷等，展開相似聯想，尋找與文本人物類似的一系列形象進行比較，如：林黛玉與薛寶釵，林沖與楊志，在同中求異，去挖掘人物的內心深處深入理解人物形象。

② 異類之比

個性相差很大的人物形象，也會有其相似之處，或是思想、或是命運、或是時代特征的折現，如：林黛玉與司棋，林沖與李逵，在異中求同，培養學生站在一定的高度上看問題，學會歸納與總結。

③人物自比

在文本中，許多人物是隨著情節的發展展現了不同層面的性格，即體現了性格的多樣性，如《項鏈》中的瑪蒂爾德。因此可以引導學生對人物自身前后的不同進行對比，從而進一步去思考形成原因，在對人物的比較中也能更好地理解主題。

２.情節延伸

在把握情節，分析人物之后，可以引導學生在原作基礎上進行情節的延伸，如：當瑪蒂爾德得知真相之后……（《項鏈》），黃衫郎去了哪里？（《劉東山》）。要想成功延伸，就一定要深入閱讀文本，為補寫或續寫的文字找到依據。這是一種再造能力的鍛煉，引導學生再現文本的形象，并在人物形象上投射了學生的注意，激起了解讀中的情感活動。

３.時空移植

如果想要使學生在對人物的自主解讀中實現閱讀中的移情，還可以讓學生嘗試著將作品中的人物做一下時空移植。雖然人物形象已由作者創作完成，但如果設置新的時空，誘發新的情境，小說情節將會是全新的展現，人物也將在這片新天地里由學生進行新的創造，這是在完成對原作的統攝之后的一種演化行為。人物形象在這種演化中會得到更具有理性認識的解讀，而后再被具化到新的環境中去。

４.角色體驗

解讀人物形象，還可以引導學生通過對文本的表演進行角色體驗，在角色體驗中，學生能夠進行“入境”式閱讀，可以深入揣摩人物心理，通過臺詞、動作、表情等的設計，給予人物形象二度創作，實現了對人物形象由感性認識到理性認識再到感性還原的過程。

語文教學的目的，是想讓學生實現獲能、益智、移情的和諧統一。因此，在對人物形象的解讀中，我們期待學生可以自主完成由感知性認讀到理解鑒賞性探究到移情再創的過程。那么，教師就應該從方法上予以引導，多多鼓勵，讓好的閱讀習慣伴隨學生一生。