新課程標準下作文教學之“四化”

【摘要】新課程標準要求作文教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。因此作文教學必須針對學生實際，重視對寫作的過程與方法的指導(dǎo)與評價，扎實有效地提高學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】新課程標準；作文教學；“四化”

一、指導(dǎo)宜化虛為實

學生學寫作文靠的不是作文理論知識，教師的寫作指導(dǎo)自然不宜從寫作理論知識入手。教師應(yīng)將寫作理論知識轉(zhuǎn)化為可操作的訓(xùn)練方法，讓學生在練筆中自悟自明。如學生在寫記敘文時，常犯的毛病是敘述多，描寫少或無描寫。其主要原因是學生對描寫認識不足，不會描寫。要改變這種現(xiàn)象，教師不必講解描寫的重要性、描寫的分類等寫作理論知識，可安排一些小訓(xùn)練。例以“風真大”為題寫一段話，但不許出現(xiàn)“風”字。在這樣的練習中學生自然學會描寫，認識了描寫的好處。

二、訓(xùn)練宜化整為零

學生怕寫作文是一個普遍現(xiàn)象，農(nóng)村學校尤為嚴重。讀書少，積累少，自然“巧婦難為無米之炊”，怎能不怕？每學期八至十次的作文練習，不是胡亂編造，就是找資料“克隆”，作文水平自然難以得到有效的提高。鑒于此，作文訓(xùn)練宜化整為零。一是作文訓(xùn)練小目標、低起點。作文訓(xùn)練道德要保證讓學生有話可說，無話可說難免“編瞎話”、“說胡話”。因此選擇寫作話題應(yīng)該從學生生活學習的實際出發(fā)，讓學生真正做到“我手寫我心”。其次宜安排短時訓(xùn)練。將作文基本訓(xùn)練分解成一個個具體切實的小目標，并安排十分鐘左右的短時訓(xùn)練，要堅持不懈，一個個小目標實現(xiàn)了，會寫作文的大目標自能實現(xiàn)。二是作文訓(xùn)練經(jīng)常性。短時訓(xùn)練宜于日日練、課課練，點滴不斷，不懈不怠。日日為之，“難者亦易矣”，日久天長，自能形成作文真功夫。三是建立“素材庫”。班級學生按作文水平分組，每組合用一個素材本，每日由一人負責，從生活和學習等方面積累素材。一本

寫滿即編好目錄、索引，在全班傳閱，以期“資源共享”。

三、練習宜化“創(chuàng)”為“拿”

中學階段，作文教學中的創(chuàng)新教育應(yīng)重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望，不應(yīng)刻意追求創(chuàng)新成果。作文創(chuàng)新包含兩點：一是獨創(chuàng)性，二是新穎性。獨創(chuàng)性是相對于別人而言，“眾人皆無我獨有”；新穎性是相對于自己而言，“昨日雖無今日有”。中學階段的作文教學的創(chuàng)新教育主要指作文的新穎性，教會學生作文“茍日新，日日新，又日新”。作文教學中，引導(dǎo)學生向課文學習，向課外閱讀學習，也就是先要“拿來”。不是照單全收，而是開動腦筋，放出眼光，“拿來”那些能為己用的材料，“拿來”那些能為己用的作文技法。自己寫作文時，對“拿來”的素材進行篩選、加工、組合，運用聯(lián)想、想象，形成自己的作文，這樣常“拿”不斷，學生作文自然常“新”不斷，最終實現(xiàn)自己創(chuàng)新的目的。

四、反饋宜化“評”為“點”

在學生作文的信息反饋中最受學生重視的，自然是教師的評點，每個學生都渴望自己的作文得到老師的肯定。作文教學中常規(guī)的做法是教師在批閱之后選幾篇學生習作全面評講。這種形式固然重要，但因其不能兼顧所有學生，其作用畢竟有限。如果我們在作文信息反饋中少評多點，每次作文練習之后，教師將每個學生作文中的“亮點”都能點其一二，讓學生都在教師的肯定中練習，應(yīng)更有利于學生作文水平的提高。