淺議教學語言的激勵性

語言作為一種感人的力量，它的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。教師要激發學生的學習興趣，優化教學語言，使自己的語言富有激勵性，從而消除學生心理上的疲倦，調動學生的內驅力，把生活的靈感和思想貫穿到自己的話語中去，達到“情動于中而言溢于表”，進而打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的語言感染。魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話、每個字都充滿了感情，引人入勝，讓學生覺得意味深長，讓每一個接近過他的學生都能感到一種信念的力量。在教學實踐中，筆者有以下幾點體會：

一、巧設導語，動機激勵

俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，用在教學上就是“一課之計在于始”。若能在上課開始的幾分鐘巧設導語，激勵學生，就能讓其產生興趣，以引起他們的求知欲望，以提高課堂45分鐘的教學效率。例如：初三學習任務緊，班主任為了不影響課程安排，往往把“五、四”廣播操的比賽排練安排在中午。下午第一節課，學生耽誤了五分鐘，看到學生們一個個汗流浹背、松松垮垮的模樣，兩位老師作了不同導入：

A老師：請同學們抓緊時間準備（看看手表）已經上課5分種了，如果這節課我們不振作精神努力聽講的話，學習任務肯定完成不了，下面我們開始上課。

A老師按設計好的上課計劃進行授課，課后該老師反映，學生在這節課上不積極，不配合，老走神，連平時表現積極學生也如此。A老師把上課失敗的原因歸結到班主任的不當安排上。

B老師：“百聞不如一見，剛才看見大家在操場練習，你們的廣播操是很棒的。眼睛讓我堅信，‘五、四’的廣播操比賽，你們定會取得輝煌的成績，為班級爭得榮譽，給班主任帶來驚喜。（停頓）那么這節課大家能不能先給我一個驚喜呢？

孩子的心是含苞欲放的花朵，只愿為春風細雨盡情綻放，B老師的成功讓人快樂，究其原因：首先是上課前發給每一個孩子一顆“甜豆豆”——肯定了他們上課之前排練的成績，使大家緊張的神經得到撫慰后巧妙地過渡。“那么這節課，大家能不能先給我一個驚喜呢？”這句話自然貼切，在學生平靜的心海中掀起風浪，既然已把整齊有力的排練送給了班主任，為什么不能把專心聽講送給老師呢？著墨不多盡得風流，一節有序有質的課堂就這樣誕生了。B老師的成功無疑就是導語巧設，采取了動機激勵。

二、評價得當，氣氛激勵

教師若能說好評價語，就會活躍課堂氣氛，使課堂成為學生心目中的天堂。教師評價得當，是激勵學生的好方法，在教學中應多用些“你讀得很準確，若聲音再響亮一點，那就棒極了”；“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好噪子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試”；“到目前為止，你是讀得最出色的一個”等激勵性的語言。

課堂氣氛直接影響著整個教學過程，影響教師心情，影響課堂教學效率。最能激發學生的熱情和積極性的，就是在課堂上說一些自信、激勵的話語。

心理學上有個名詞，叫作“內驅力”。對學生來說，老師的評價具有權威性，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的肯定評價之后，內驅力往往會成倍激增。因此，教師對學生提出的一個小小的問題，對學生初試鋒芒的細小成功，都應加倍重視，運用評價手段激勵學生，從而增強其自信，迸發其熱力。鼓勵他們說：“站起來就是好漢”“我正在觀察哪一組的勇士多”“誰敢答題，誰就是勇敢的探險者”這樣的語句往往很簡單，卻能激起活躍的課堂氣氛，激發學生的熱情和興趣，讓他們更有信心。

三、以獎代罰，情感激勵

無論課堂還是現實生活中，孩子們難免會犯錯誤，此時老師應獎罰分明。有的孩子可能有些自卑、自閉的心理，老師如對其嚴厲批評，可能會使這個學生永遠不敢參與集體活動，永遠不敢表現自己，而將自己封存起來，那老師豈不成了扼殺學生表現欲的罪魁禍首了嗎？所以若能以獎代罰，相信會得到事半功倍的效果，從情感上極大地激勵學生興趣。如下例：

上午學校舉行“元旦”聯歡會，初一（2）班全體同學排練兩個月的《五星紅旗》即將與全體師生見面，大家高高興興地來到教室等候，不料有幾位同學把道具忘在家里，大家都很著急，老師讓這些學生趕快回家取道具，最后還是有一個孩子沒有拿回道具，兩位老師采取了不同的方式：

A老師：“讓你回家都拿不回來，你難道不知道今天是什么日子嗎？我們辛辛苦苦地排練，為的不就是今天的展示嗎？少了一個人不要緊，少了一個道具，節目就會受到影響，你知道嗎？”

任何一個旁觀者都會責備這個丟三落四的學生，不過事實已經發生，再多的責備也于事無補，只會加重他的心理壓力，面對孩子，無論演出成績如何，驚恐的印痕都將會留在他心里。

B老師：“我要感謝大家。（孩子們很注意聽）特別是感謝剛剛回家取道具的同學。（目光溫柔地掃視回家取道具的孩子，最后落在沒有取回道具的同學）他們及時發現道具落在家里，為了班級的榮譽，也為了曾經流過的汗水和淚水，他們以最快的速度取回道具。雖然還有一個道具沒有拿回來，但一件道具與這種精神相比又算得了什么呢？我為他們這種精神而感動，我提議為他們鼓掌。”（群情激昂）大家都有信心取得這次匯演的成功。

我們沒有理由去指責老師在工作中批評犯錯的學生，但我們卻可以要求在批評時，以最有利于教育學生，最有利于保護學生心理健康的標準和方式進行。B老師這種以獎代罰、情感激勵的教育方式，無疑是積極有效的。

四、推波助瀾，閑語激勵

在課堂上教師恰當地“插科打諢”并不會影響教學，相反，靈活地運用閑語，可以提高語言的親和力，提高課堂效率。有的“閑言碎語”，看起來與當堂課所講的知識不相關，而實際所起的作用可能遠遠大于一兩節課。如考試后，教師評講試卷的總結陳詞是非常重要的，你可以直言相告成敗，嚴肅地提出學生學習中的不足之處，也可以用其它話語來鼓舞氣餒者，激勵后進者，夸獎成功者。

看起來是閑話連篇，但往往就是這些“閑語”，能收到推波助瀾的效果，為學生實現心中的夢想增添一份信心。

(楊享英，江西省貴溪市第一中學)