字本位、詞本位與對外漢語詞匯教學(xué)基礎(chǔ)

一、關(guān)于字本位還是詞本位

（一）所謂本位，就是指語言的基本結(jié)構(gòu)單位，是語言研究的基礎(chǔ)。徐通鏘（1997）指出“本位，這是研究語言結(jié)構(gòu)的理論核心，牽一發(fā)而動全身。”

（二）“詞”這一語言單位，人們大多是承認(rèn)其存在的。

“為什么非要在漢語里指出其他語言中存在的實體呢？更有成效的進(jìn)一步研究應(yīng)該是確定介于音節(jié)詞和句子之間的那級單位是什么類型的，至于把這些類型的單位叫做什么應(yīng)該其次考慮的問題。”（趙元任，1975，漢語詞的概念和節(jié)奏）趙元任的“音樂詞”指的是“字”，可見他到了晚年仍在致力尋找“字”與“句子”之間的“那級單位”。

近來，有人提出漢語并沒有詞，程雨民（2001）認(rèn)為：歐洲語言語素原則上必須先構(gòu)成詞，才能用來造句。“詞”有自己的形式，而漢語中的詞匯單位并沒有，漢語與歐洲語法在句法上的基本區(qū)別就在于語素可以直接參與造句。

關(guān)于“介于音節(jié)詞和句子之間的那級單位”到底是什么，語言學(xué)界至今尚無定論。

劉涌泉（2000）認(rèn)為：人們一般都是用詞作為基本的交流單位（口吃的人有時會把詞分開），無論是發(fā)出還是接受信息，都是在詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

我們不能說因為“詞”的難以界定，促使學(xué)者們把研究方向轉(zhuǎn)為“字”的研究。 “字本位”觀點否認(rèn)漢語里最小的造句單位（獨立運用單位）是“詞”，甚至干脆說漢語沒有“詞”，徹底否認(rèn)漢語這一級單位存在的論點。（徐通鏘2001，程雨民2001，胡雙寶2001）

字是語素的外在形式，漢語中存在大量的不能獨立運用的語素，這些語素不能單獨成詞。任瑚璉（2002）以一組并列式合成詞為例，指出一個可獨立運用的語素與不能獨立運用的語素進(jìn)行組合，兩個不能獨立運用的組合體才是最小的獨立運用的單位，兩個或更多能獨立運用的語素的組合。因此，我們不能同意語言基本結(jié)構(gòu)單位是“字”的說法，即不同意“字本位”觀點。

如前所述，人們一般都用詞作為基本的交流單位，言語交際的基本過程是言語發(fā)出者（說話人）編碼、發(fā)送，言語接收者（聽話人）接收、解碼，這個過程是在詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行并實現(xiàn)的。

（三）“字本位”觀點，最初由徐通鏘提出，并由徐通鏘最終發(fā)展形成。

對字的理解，徐通鏘（2001）認(rèn)為“字是形音義三位一體的結(jié)構(gòu)單位（P266）”，“字是漢語對顯示進(jìn)行編碼的基本單位(P433)”，“字是基本結(jié)構(gòu)單位，也是最小的結(jié)構(gòu)單位(P434)”。徐通鏘認(rèn)為，字可以用來指文字，即“書寫形體”，也可以指“口頭說的單位”，指“字音”即音節(jié)，也可以指“音義結(jié)合的語言結(jié)構(gòu)單位”，而且有時候可以不限于一個音節(jié)，如“只有一個字：不服。”“可以用一個字來形容：驚心動魄。”這里，徐先生對字的定義似乎也不是十分確定。

二、對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)采取哪種本位

（一）本位論不僅是個理論問題，也是一個非常現(xiàn)實的應(yīng)用問題。在語言教學(xué)中，“本位論”體現(xiàn)在兩個層面上：一是對語言基本結(jié)構(gòu)的確認(rèn)，二是教學(xué)方法，而教學(xué)方法勢必以確定基本結(jié)構(gòu)單位為前提。

對于對外漢語教學(xué)應(yīng)采取何種本位的問題，賈穎（2001）認(rèn)為，“詞本位”一直在對外漢語教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。詞匯教學(xué)完全照搬了西方語言學(xué)詞本位理論而忽視了漢語詞匯的特點。在反思之后，賈文提出了“字本位”詞匯教學(xué)法，所謂的字本位就是語素本位，在漢語教學(xué)中，以字為本位進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握并迅速地記憶詞義。

持類似觀點的還有肖賢彬（2002），肖文認(rèn)為在詞匯教學(xué)中應(yīng)該使用語素法，即語素擴(kuò)展法。這與字本位教學(xué)法并無實質(zhì)性的差異。在詞匯教學(xué)中，除了講練目標(biāo)詞語的語意和用法外，還要將詞語中的語素（字）進(jìn)行離析，再以一定的義項為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的語素組合，這樣既可以鞏固所學(xué)詞語，又?jǐn)U大了新詞的學(xué)習(xí)范圍。

但語素法教學(xué)存在一定的困難，最突出的就是如何處理語素義和詞義的關(guān)系。用語素法進(jìn)行詞匯教學(xué)的另一個困難是它和現(xiàn)行教材的矛盾。國內(nèi)現(xiàn)行教材并未體現(xiàn)語素法，甚至也沒有把語素作為一個語法單位納入教學(xué)語法體系。

肖文還認(rèn)為，雖然語素法教學(xué)為猜詞提供了現(xiàn)實的可能性，但是用語素法進(jìn)行詞匯教學(xué)必然要涉及超等級詞語問題，這樣勢必增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。應(yīng)該說，肖文對字本位或者說語素法缺點的認(rèn)識還是充分的。

我們認(rèn)為，以字本位或者用語素法進(jìn)行詞匯教學(xué)有它的優(yōu)點，但也存在著一些理論和實際操作上的問題。首先，漢語存在大量的一字（詞）多義的現(xiàn)象，如果按照賈文所說，學(xué)生很容易運用類推的方法望文生義。

（二）言語交際的基本單位決定教學(xué)的基本單位

第二語言教學(xué)根本還是語言教學(xué)，應(yīng)以語言教學(xué)的實際情況為基礎(chǔ)。如前所述，不會漢語的人腦子里不具備現(xiàn)成的漢語詞匯，不可能用以編碼和解碼，所以需要進(jìn)行輸入（教和學(xué)），建立起足夠選擇和參照的詞語庫。

（三）字的教學(xué)也需立足于詞，并為詞的教學(xué)服務(wù)

詞由語素構(gòu)成，字是語素的書面形式。字的教學(xué)，其重要性是不言而喻的，但我們始終應(yīng)該記住的是，教字的目的在于教詞。當(dāng)字代表成詞語素時，教字實際上也成了教（單純）詞；當(dāng)字代表不成詞語素時，一般須聯(lián)系所構(gòu)成的詞來教。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上掌握合成詞的結(jié)構(gòu)、意義和用法。

三、以詞為基本單位教學(xué)，符合世界語言的共性

漢語以詞為最小造句單位，這是漢語的事實，也是語言共性的表現(xiàn)。“本位”論的積極作用是對漢語有關(guān)方面的特點作了進(jìn)一步的挖掘，也促進(jìn)了人們的思考。

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(崔岑岑，南京師范大學(xué)文學(xué)院)