學校人格教育

一、人格與人格教育

道德教育中的人格是指道德上的權利與義務的主體，即個人的特定行為方式表達出來的關于自身精神價值的自覺意識，是一個人做人的資格和人品的總和。高尚人格的形成，是通過人格教育實現的。

人格教育是通過社會行為規范的教育、滲透、約束，實現道德層面上的個體心理內化和深化，形成個體的自我道德修養和自我表達的自我意識，提升個體對自身的心理與行為的認識、評價和調節的能力，指導人們在客觀現實的交往中，不僅把周圍環境作為研究的對象，也把自己和外界事物的關系作為考察的對象，并且通過教育訓練、人際交往等途徑，形成和完善主體的“我”和客體的“我”的區分能力。這種能力是道德層面上的社會行為規范的自我意識的形成，是人的品格、精神、心理區分于動物的重要標志，是人從動物本能性層面上提升到人的社會性的重要特征。

人格教育的意義在于，實現人從自然人向社會人的發展，建立自我感覺、自我觀察、自我評價、自我體驗、自我教育、自我監督和自我控制的自我意識能力，自覺地充實和完善自己以適應社會的需要，引導自我更好地對未來做出正確的選擇。

二、學校人格教育的內涵

學校人格教育貫穿在學校教育的各個方面。從外延上說，就是大力弘揚尊重人的基本權利、利益和人格，尊重人的勞動及勞動成果，以平等態度對人，關心、同情人民，愛護、保護人民的利益，最大限度地發揮個人才能，提高人的社會價值和道德價值的思想觀念和行為準則。從內涵上說，就是圍繞學生的人文素質和人文品質的塑造，培養學生調整個人行為、個人和他人、個人和社會之間的矛盾，個人利益和整體利益之間的矛盾的精神力量，從社會活動行為選擇的簡單判斷、習俗的隨從、單純個人動機主導的感性層次，上升到道德概念判斷和行為規范合乎邏輯的理性認識水平，實現感性和理性的道德意識的統一，個人行為與社會規范的統一。

三、深化學校人格教育的基本途徑

深化學校人格教育，就是以做人的教育為突破口，引導青少年與社會生活不斷調適，實現個人從“有機體生物人”即自然人，發展成“社會人”，培養他們步入社會以后終身接受社會文化和行為模式的教化，完善和發展個性的自我修養和自我表達的能力。

1.態度教育

態度是個人對一定對象的評價和傾向，鮮明反映個人立身處世的情感表現，由認識、情感和行動等三種主要因素構成。認知是態度的基礎，表現為對人、對事的看法和理解；情感是態度的內在體驗，表現為對人、對事的喜好同情，或厭惡冷淡；行為是態度的準備狀態，表現為對人、對事的反應傾向。

確立科學、正確的態度，必須在認知上，要有基本的人文情懷感受和道德評判能力。這就要結合時代特點，創新傳統文化和公民基本道德規范的教育，指導青少年科學認識對人、對事的正確態度所產生的自身發展價值、利他發展價值和社會價值。同時把教育、約束和必須的懲誡結合起來，推行修身準則的規范、校內外風紀表現的評價、紀律和道德懲誡等相統一的教育方式。

2.人格障礙和人際交往障礙矯正

就業競爭的壓力、學習工作目標與自身能力、愿望的差別，不斷加深人們的心理沖突，引發人的性格、氣質、能力等方面的心理和行為偏差，產生人格障礙，從而導致諸如以自我為中心和極端個人主義，責任感的淡薄和誠信意識的缺失，虛偽與勢利，自卑、自暴自棄行為的極端化，解決問題手段的簡單粗暴化和暴力化，個人行為放任化甚至放縱化等各種不正常的社會現象。

人格障礙的產生必然引發人際交往的障礙，影響和破壞人際關系、社會關系的協調與和諧。因此，深化學校人格教育，必須結合社會發展現狀和發展特點，指導青少年明確自己的職責定位、目標定位和行為指向，制定具體的可操作的行為準則，加強對學生進行人文意識和道德評判、選擇的引導、規范、約束，實現人文精神和社會規范的自我意識化，實現行為主體的科學社會化。

3.代際矛盾沖突的調節

青少年在學校課堂上所接受的思想道德教育和知識積累與社會發展的多樣性、多變性構成深刻的矛盾。而父母則因為就業壓力、競爭壓力，不可能對青少年的思想、學習和行為加以全面的有力指導和約束。同時，代際之間由于受教育程度、思維方式、認識事物能力的差別，必然導致在生活目標、生活模式、物質需要、道德意識和價值觀念方面存在矛盾差異和相互排斥的心理沖突。

深化學校人格教育，還必須強化學生的家庭責任意識、家庭道德意識，通過協調學校教育與家庭教育，有重點、有針對性的具體分析和制定學生的家庭倫理要求和行為準則，在尊重理解、求同存異、寬容協調、溝通信任等方面，為青少年提供思想行為的規范和約束，使之逐漸內化為青少年的自覺意識和自覺行為。

4.風紀規范和懲誡

人文思想的涵養和人文精神的塑造，日常行為規范的指向、約束，就是風紀規范。深化學校人格教育，在制定符合社會發展和地域文化特點的行為規范的同時，還必須制定相應的風紀懲誡制度，把風紀規范、榜樣引導、對不良行為習慣的懲誡結合起來。

在具體實施過程中，可以根據《學生守則》、《學生日常行為規范》的要求，制定學生修身條例，從言行要求、學習常規、修身常規、安全守則等各個方面簡潔明確地加以規范，通過對重點問題學生的跟蹤監督管理、男女生特殊教育和校園風紀監督、強制反省等懲誡措施，強化社會道德規范的個體內化和自我意識化。

科學貫通學校教育和社會生活，把青少年培養教化成一個良好的社會分子，不斷促進他們的自我社會化和再社會化，使他們不斷適應新的社會和技術環境，才能使創造性不斷得到表現和發展，不斷提升參與社會生活的能力，為延續和發展社會生活積累人文內涵和文化底蘊。

（作者單位：江西贛州技師學院）