在合作學習中激活“中間沉默層”

一、運用賞識教育，播種自信的種子

自信心是一種重要的心理品質，只有充滿自信的人，才有獲得成功的可能。蘇霍姆林斯基曾說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”為此，我十分注意為合作學習營造一個和諧民主、鼓勵上進的課堂氛圍，在激發后進生的同時培養中間生的自信，使其逐步走出沉默自卑的陰影。例如，在合作學習中，我請中間生給后進生當老師，給中間生表現“我能行”的機會。同時，我努力挖掘他們身上的“亮色”，對他們在合作中積極的表現“豎起大拇指”，告訴他們“我能行”。在我贊許的目光中，在我激勵的話語中，在我親切的微笑中，我驚喜地看到，他們心中自信的種子逐漸被激活、萌發。

二、建立“偏向”機制，暗送溫暖陽光

1.組建“同質”小組

眾所周知，“組內異質，組間同質”是合作學習最優化的分組方式。但在進行異質小組合作活動時，經常會出現一兩個能力較強的同學討論得津津有味，而能力差的同學默默無語甚至開小差破壞課堂紀律的現象。特別是組內比賽、競爭時，優等生的天然優勢泯滅了多數學生的信心及動力。因此，在小組合作時，我經常視呈現問題的難易程度或類別，組織若干同質組進行學習。這樣，“優生層”的學生能得到更多、更廣的思維碰撞，迸發創新思維的火花。“沉默層”的學生也因為合作伙伴水平相近，心理沒有壓力而敢于發言，從而最大限度地挖掘了其潛能，這在異質組內是無法體驗到的。

2.設立崗位職責

社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的職責，就容易出現成員不參與甚至逃避群體工作的“責任擴散”現象。在合作小組缺乏明確的個人責任時，學習活動大多由優生包辦代替，忽視了中等生這一“中間層”的力量，使他們缺乏鼓勵、促進，從而產生了厭學情緒，小組變成了大量學生逃避學習責任的“避風港”。因此，合作學習中我給每位學生都確定崗位，明確職責，以便為學生創造主動參與、平等參與的機會。根據個人個性、特長等開展合理的分工，且要定期輪換。如：主持人、記錄員、匯報員、督查員、聯絡員等。將責任進行明確的分配，這樣，習慣于旁觀的“沉默層”不得不主動參與學習之中。他們時而主持活動，時而傾聽記錄，特別是代表小組匯報學習成果時，他能獲得同伴的信任，心中自然充滿了自豪感和使命感，進而在自我肯定中不再沉默。

三、加強組織指導，催促共同成長

1.借助“黃牌”限制，讓“小霸王”學會謙讓

只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現在孩子的通病。一些優等生發言過于積極，不讓別人發言，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。針對這種情況，我為使“小霸王”們遵守合作規則，不搶別人發言權，我用“發言卡”來限制他們的發言次數，把機會讓給發言次數少的同學，還用“出示黃牌警告”的方式提醒長篇大論者適可而止。這樣，就為每個小組成員提供了平等的參與機會，也使“中間生”的惰性無處可逃，激發了其主動思考的積極性。

2.運用激勵機制，讓“沉默者”學會參與

在合作學習中，有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，實現生生互動、互幫互學的目的。為此，我努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。例如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。其次，我還給這部分學生開小灶，有意識地多提問他們，多給他們鍛煉的機會，同時善于捕捉其“閃光點”及時鼓勵他們，使其盡早樹立信心，大膽發言。這樣既培養了學生獨立思考的良好習慣，又保證了每一位學生都有表達自己看法的機會。

四、引領體驗成功，收獲合作快樂

在教育中間層學生的過程中，積極為他們創造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，是促使他們體驗成功的行之有效的方法。

首先，由于人們常常會對自己本身或自己的能力產生“自我設限”的信念，所以中間層學生也總有“無法和優生比”的思維定式。于是，我在學生合作學習的過程中經常參與到“弱勢”小組中，“暗中”協助他們，使其有比“優勢”小組更加出色的表現。我還有計劃地集中力量定期幫助一名“中間生”，課后為他開點“小灶”，讓他在“異質小組”中有著和老師一樣精妙的見解，以令全體學生刮目相看。一個人的成功激活了處于中間層這一板快，大家紛紛群起而效仿，產生了牽一發而動全身的效果。

其次，大力開展“表現”教育。有機會“表現”，才有機會獲得成功。要善于創造條件，針對中間層也愛“表現”的天性，給他們提供“表現”舞臺。例如：在口語交際《我愛吃的水果》教學中讓學生合作一幅水果宣傳畫，筆者發現“沉默層”的孩子雖不愛動口卻多數愛動手，我便有意識地安排他們總負責，將“設計大權”交到他們手中，中間層學生通過“表現”，在同伴中實現了自身的價值，增強自豪感，激發了其不斷發揚成績、克服缺點的信心，逐步躋身于優秀之列。

（作者單位：江蘇贛榆縣實驗小學）