農村小學新課改十大怪現象

農村小學的新課改經歷了大張旗鼓、轟轟烈烈的時期。目前，這股熱情稍稍有些平靜下來，許許多多的領導和教師開始冷靜梳理，審視過去的課改新理念、課改全過程，剖析新課改的成功與失誤，理順課改運作過程中的各種關系，及時校正方向，凝心聚力，探索適于農村小學課改的新思路。筆者根據幾年來農村小學新課改的狀況，總結出十大怪現象，列舉如下：

一、教師組成復雜，造就新課改“游擊隊”

目前的農村小學教師來源有：工農兵大中專畢業，屬于根紅苗壯類，但知識底子薄；有接父母班的，一般是初中沒畢業就火速接班，要現學現教；大部分是民師轉正的，代表著農村小學教師的主流，這部分高中畢業的居多，都是通過鄉（鎮）考試錄用為民辦教師的；而少部分是大中專畢業的，屬科班出身。如此教師組成，不但復雜，而且存在許多先天的不足。再從年齡上看，現在教師平均年齡在45歲左右，新教師補充嚴重不足，甚至有的教師一直到退休還要擔任班主任。在這樣的背景下，“忽如一夜春風來，千校萬校新課改”，年齡稍大的教師感到力不從心，有危機感；年齡小的教師又覺得農村小學硬件建設落后，對新課改抱有悲觀情緒。于是在這種既有應試教育又有新課改共存的教育環境中，教師們在痛并快樂地進行新課改。改革中的無奈、改革中的困惑、改革中的酸甜苦辣，讓所有的教師在新課改的海洋中苦苦掙扎。當農村小學教師丟掉了應試教育這個指揮棒，又步入了新課改的圈子，有時橫沖直撞，有時當一天和尚撞一天鐘，有時竟也體味著新課改的魅力。這就是具有農村小學特色的新課改“游擊隊”。

針對這支特殊的新課改“游擊隊”，使其全身心投入到新課改行列的對策有三：一是教育行政部門千萬不能搞一刀切，用統一的高標準，城鄉不分，妄想一夜之間就全面搞成新課改，那是揠苗助長；二是要發揮新課改主力軍作用，“八仙過海，各顯神通”，學校領導不能眼里只有年輕教師，靠他們作新課改的先鋒，要知道農村的中青年教師才是新課改的主力軍；三是鼓勵教師眼睛向外，多培訓多學習，站得高，看得遠；眼睛向內練內功，不自卑，不自棄，走有本校本人特色的新課改之路。

二、關注焦點不一，新課改“貧富不均”

新課改的氛圍籠罩著整個農村教育的天空，教育行政部門的關注焦點就成了新課改的“晴雨表”，首先倍受青睞的是新課改實驗基地，這類學校集中在城區小學和鄉（鎮）中心小學，因而，此類學校的硬件投入及培訓優勢是其他任何學校都望塵莫及的。新課改的關注不公平，使農村的不完全小學變成新課改的“分母”，幾乎被遺忘，他們在進行著“四不象”的新課改，因為這類學校沒有像樣的教師，就連最基本的教學硬件也沒有。如此窘況，以至于個別小學快要成了新課改的“看客”了，這是新課改的悲哀！

如何解決新課改的“貧富不均”問題？對策之一是新課改關注的重點要逐漸向農村的完全小學和不完全小學傾斜，為他們解決必要的教學硬件設備，給教師增加一點平衡，提高一點自信，讓他們也能享受新課改的幸福；對策之二是分層次對弱勢學校的領導和教師進行培訓，使其在新課改中具有“造血”功能，而不是僅靠“輸血”進行新課改；對策之三是實行新課改“扶貧”，縣城小學“扶貧”鄉（鎮）中心小學；鄉（鎮）組成新課改帶頭人“扶貧”隊，對各小學進行幫助指導，以其星星之火，燎起新課改之原；對策之四是弱勢學校及教師充分利用現有師資、教學條件，進行有農村區域特色的新課改。

三、實驗教師調換頻繁，新課改想說愛你不容易

新課改初始階段，各鄉（鎮）尤其重視，對參加新課改的實驗教師進行了嚴格選拔、培訓，使新課改工作得以有效有序開展，效果顯著。隨著新課改年級的增多，實驗教師的管理困難重重。

一方面，實驗教師年年有退休的需要補充，另一方面，實驗教師有調離其他外校的也需要補充。同時，為提高小學畢業班教學質量，許多學校不得不忍痛割愛，將年富力強的實驗教師調換到畢業班擔任班主任。目前，教育行政部門對小學畢業班教學質量重視程度越高，作為校長責任制的分值愈大，各鄉（鎮）對實驗班教師的調整越繁煩，隨之而來的是新課改的實驗進程減慢了，熱情降低了，有的實驗課題甚至擱淺，束之高閣。

如何解決這一問題的對策有三：一是對新課改實驗教師的管理要科學、規范，實行持證上崗制度，對沒有獲取相應學科培訓的教師一律不準擔任實驗教師；二是各鄉（鎮）中心校校長要站在振興中華民族教育的高度看教育，抓課改，深知新課改任重而道遠，不可以犧牲新課改來換取短期的教學成績；三是教育行政部門不要緊緊抓住小學畢業班教學質量不放，要采取多種的有效方式考核畢業班教學成績，不可以分數論高低，以一張試卷考評校長的工作業績，變相把校長的教學管理引向應試教育的軌道。

四、教師業務考試過多，每考必抄之風愈演愈烈

自從新課改開展以來，教師的培訓科目繁多，考試名目五花八門：計算機培訓考試、師德考試、通識培訓考試、新課標考試、新教材培訓考試、繼續教育考試，還有每年一度的教師文化業務考試。年復一年，考風之甚，教師苦不堪言。誠然，必要的考試對教師的教學是大有裨益的，但是，如果考試把教師變成了“文抄公”，一些考試你抄我，我抄你，成為“每年一抄”，如此考試，事倍功半，又有何用？

解決這一問題的對策有二：一是教育行政部門對教師的各種培訓和業務考試要形式多樣：筆答與操作結合、開卷與閉卷考試結合、分年齡段考試、分學科考試。多形式的目的就是使各層次教師得到不同的發展，讓新課改扎根在教師頭腦中，終身受用；二是各鄉（鎮）要充分利用好校本教研這一業務培訓形式，讓每一位教師融入新課改的大潮中，受到洗禮，滋潤營養，為新課改的種子尋覓合適的土壤。

五、英語教學異軍突起，計算機教學偃旗息鼓

作為農村小學的新課改最大的變化就是英語教學遍地生花，各鄉（鎮）不但重視，二至三所小學配備了一名英語教師，而且學生家長也是空前地重視，個別學校學生家長自聘英語教師。如此良好局面，英語教學質量是一年上一個臺階。與之形成鮮明對比的是計算機教學，唯有中心小學有十幾臺計算機，并且經常壞，一學期學生上不了幾節計算機課，學生家長有反映，可學校無資金更換計算機又有何辦法？說到村小的計算機教學，一般學校是無一臺計算機。如此計算機教學現狀，廣大師生真是別有一番滋味在心頭，敢問農村小學信息技術教育路在何方？

要解決這一問題的對策有二：一是多種渠道、多種途徑籌措資金，盡快為一些完全小學配置計算機，早日開設課程；二是廣開門路，尋求外界學校給以支援，讓一些城里學校把更換下來的計算機無償援助給村小，以解村小燃眉之急。

六、教師培訓流于形式，教學資源匱乏

農村小學因縣域經濟不平衡狀況，有不足額發放或拖欠教師工資現象，因而，教師培訓學習的資料無力購買，權宜之下，只好一個鄉（鎮）僅購買一至兩套繼續教育教材，通過二級培訓形式為其他教師培訓，其培訓效果不佳，流于形式。農村小學無資金購買教學工具書，一所學校僅有的工具書就是一套字典和詞典，教學參考書也是使用舊的，至于訂閱教學雜志那是奢望。每當村小有些教學資料要查詢時，一般都要遠到中心小學找計算機教師查找。現在有許多新教材的課后作業，對于師生來說，只能是“望書興嘆”了。

要解決這一問題的對策有二：一是爭取鄉（鎮）一級政府及村委會為學校投入資金購買必要的教學資料和學習材料；二是與其他學校“結對子”，教學資源豐富的學校支援教學資源匱乏的學校，給農村小學教師送去“精神食糧”。

七、課堂教學成為“變色龍”

新課改的主陣地就是課堂，但應試教育的陰影總是徘徊左右，于是，農村小學的課堂教學就成了“變色龍”，遇到上級檢查工作時，小組合作學習登臺亮相。一聲聲夸獎，一陣陣掌聲，這樣的課自然博得了檢查組的好評，然而，檢查組一走，講練滿堂飛，體罰、訓斥學生又死灰復燃。真是當面一套，背后一套，令人深思。

要解決這一問題的對策有二：一是要加大新課改的管理和指導力度，使教師從“要我改”到“我要改”；二是從上至下形成新課改的良好氛圍，要每個教師扎扎實實搞課改，課堂教學不作秀。

八、個別領導對新課改指手畫腳，一線實驗教師毫無頭緒

農村小學的個別領導對新課改認識不深刻，學習理論不透徹，有時散布一些消極言論。這樣的領導在指導教師新課改時，空談理論，有時自以為是，片面指導課堂教學，搞得一線實驗教師不知所措，毫無頭緒。

針對這一問題的對策有二：一是領導要加強新課改學習，不僅是理論上有高度，實踐上要有信度，做一個讓教師服氣的新課改領路人；二是對個別領導要分期培訓，武裝頭腦，能者上，庸者下。

九、評價制度紙上談兵，明暗評價體系雙軌運行

新課改中評價制度的改革，使農村小學對教師、學生的評價制度也進行了一系列改革，但改革的現狀令人堪憂，有的小學在使用教師評價手冊時，為了應付檢查僅以評價手冊分數的百分比作為考核分數，更有甚者，教師評價手冊僅是一個樣式，不作為任何考核掛鉤。相反地，還要另制定標準對教師進行考核，作為年終考核、評優晉級的依據。至于學生素質評價就是讓學生學期末自己填一填，打打分，并沒有發揮應有的作用，失去了評價的宗旨，變成了其他考核的附屬品。

要解決這一問題的對策有三：一是教育行政部門對主管教師、學生評價的領導、教師進行培訓，有條不紊操作，不可偷工減料；二是廣大領導、教師一定要高度重視教師、學生評價工作，重視過程管理，以材料、事實說話，不能單靠劃分數考核；三是多檢查勤指導，對檢查中的問題及時指導并限期改正。

十、應試教育與新課改明爭暗斗

農村小學自開展新課改后有許多奇怪的現象，一些學生放學后去那些臨時代課教師處補習功課，學生家長的理由是學校取消了課后班，耽誤了學生學習，更有個別學生家長強烈要求一些班主任在放學后繼續給學生補課。放寒暑假后，各種補習班如雨后春筍般出現，任課教師有臨時代課的（不受縣教育局管轄），有大專生，而參加的學生更是樂此不疲。試想，學生在學校接受新課程理念上課，而在學后或假期都依舊是在應試教育的桎梏下成長。此現象說明學生家長對新課改還有許多誤解。

要解決這一問題的對策有二：一是教育行政部門下大力氣制止補課班，給農村小學生創造一個快樂的假期生活，還學生一個天真的童年；二是對社會上對學生補習的教師進行有關新課程理論考試，按規定持證補課。

（作者單位：吉林柳河縣羅通山鎮中心校）