走出集體備課的誤區(qū)

眾所周知，教研活動(dòng)是學(xué)校教育的一個(gè)重頭戲。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，合作討論的教學(xué)方式越來越受到推崇。不單是學(xué)生在課堂上要求合作討論，教師在教研活動(dòng)中也要求加強(qiáng)合作討論。于是，集體備課應(yīng)運(yùn)而生，成了教研活動(dòng)的核心之一。但是，筆者卻發(fā)現(xiàn)集體備課還存在著一些誤區(qū)：

一是集體備課成了一種任務(wù)。許多教師對(duì)集體備課認(rèn)識(shí)不足，覺得它只是學(xué)校的一個(gè)規(guī)定，只是學(xué)校安排下來的一個(gè)任務(wù)而已。因此，很多教師都持一種應(yīng)付了事的態(tài)度。在教案的準(zhǔn)備上不充分，把以前的教案拿來濫竽充數(shù)，或者隨便寫點(diǎn)，更有甚者直接去網(wǎng)上下載。這樣一來，集體備課自然就淪為一種形式而已，沒有起到真正的作用。

二是集體備課成了制造統(tǒng)一的教學(xué)模式的工具。許多教師認(rèn)為集體備課歸納起來就是兩個(gè)字——統(tǒng)一。具體表現(xiàn)在：一是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)、重難點(diǎn)、作業(yè)和測(cè)試；二是統(tǒng)一教學(xué)模式：怎樣導(dǎo)入，怎樣揭示知識(shí)點(diǎn)，怎樣結(jié)束課堂內(nèi)容，甚至怎樣舉例子都包括在內(nèi)。所以，就容易出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：同樣的內(nèi)容發(fā)生在不同的老師身上，感覺卻是一樣的。集體備課真正成了制造統(tǒng)一的教學(xué)模式的工具，嚴(yán)重忽視了教師和學(xué)生的個(gè)體差異性。

三是集體備課成了領(lǐng)導(dǎo)者的“一言堂”。每個(gè)集體備課組都設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織教師進(jìn)行集體備課。但是在集體備課過程中，有的組長(zhǎng)卻實(shí)行“獨(dú)裁專制”，即是他一個(gè)人說了算。這樣一來，就剝奪了其他教師暢談自己的想法，發(fā)表自己見解的權(quán)利，抹殺了其他教師的創(chuàng)造力，打擊了教師參與集體備課的積極性。久而久之，參與集體備課的教師都不發(fā)言，讓組長(zhǎng)一個(gè)人來包辦一切。

四是集體備課成了計(jì)較得失的聚會(huì)。在集體備課時(shí)，許多優(yōu)秀教師都不愿意把自己好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和好的教案拿出來與其他人進(jìn)行分享，覺得自己如果這樣做了，自己在教學(xué)成績(jī)考核評(píng)比時(shí)又多了幾個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。因此，在討論發(fā)言時(shí)就只是隨便說幾句，停留在大話、套話和廢話上，沒有說出自己深入思考了的教學(xué)精髓。更有甚者是從來都不發(fā)言，仿佛真的是“沉默是金”。

（作者單位：重慶市銅梁中學(xué)）