采得百花釀成蜜

摘 要：面對多姿多彩的鮮活生活，中學生怎樣通過他們的眼光來觀察、體驗、思考、反映它？生活就是百花，學生就是蜜蜂，學生佳作就是他們釀造的蜜，通過學生的采和釀就出現喜人景象：采得百花釀成蜜。采就是觀察生活、體驗生活；釀就是思考生活、反映生活。

關鍵詞：觀察 體驗 思考 反映

生活是寫作最鮮活的源泉。正如宋代朱老夫子所云:“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”熱愛生活，從而走進各種生活場景，去體驗真正的生活，在觀察與體驗生活中感受和思考生活。不斷用豐富、復雜、生動的現實生活充實自己，從而擁有扎實的生活基礎，這樣才能寫出內容深刻的文章。因此，我們在進行作文教學時，悉心指導學生感受和思考生活，可以說是我們作文教學的成功保證。

一、融入生活，用心觀察

一般說來，我們的學生是最怕寫作文的，怕的理由大都是“巧婦難為無米之炊”。看到他們絞盡腦汁仍寫不了幾個字，我們當教師的真不是滋味。寫不出來，自然怪學生缺乏生活體驗，但冷靜想一想，事情恐怕沒有那么簡單。我們的學生是否真的沒有生活體驗呢？我看未必如此。我隨便問一個學生：你早上起來做了什么？你一天里上了哪些課？你的課余生活都做了什么？如果你回答了我的幾個問題或你按這幾個問題去回答，誰會說：“我不知道！”事實上，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。對我們周圍的事物迅速捕捉，每一天都有值得我們觀察和思考的事物，留意它們，就會給我們許多啟示。生活中的點滴感受是寫文章必不可少的，我們對生活有深切的感受，就能寫出內容深刻的文章來。因此，作為教師應該讓學生捕捉家庭生活中的偶爾事件，捕捉校園生活中的平凡小事，捕捉社會生活中的偶發事件，捕捉科學或藝術追求中的區區小事。

二、擁抱生活，體驗真情

我們一直在為學生選材平淡而不滿，但是，不管我們有多么努力，學生的文章還是“缺乏新穎性”。為什么會這樣？主要是學生沒有比較獨特的生活體驗。生活中沒有了“清新的源泉”，哪會有寫作的“活水”呢？因此，作為語文教師應該鼓勵學生多體驗生活、多參與活動，在盡可能的情況下，創設一定的情景讓學生參與到這個過程中去。例如：班上有幾個體育特長生，他們每個學期都有到校外參加體育競賽的機會，作為語文教師，要求他們一定要把比賽的心得寫下來，還讓他們互相交流，甚至讓他們給其他同學作報告。另外，班上還有“筆桿子”小組，這是學校文學社的小組，文學社每個學期至少組織一次集體創作活動，這種活動是“合法”的，教師可以要求“筆桿子”小組的每個成員要利用好機會，用心去體驗生活，并且能寫出有深刻感受的文章。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。只要組織得法，我們就能夠解決學生無機會體驗生活的難題。在教學上，我就這樣教會學生捕捉時機，體驗生活。

三、創造生活，深入思考

寫作需要一個有利于寫的環境或氛圍，而我們很難具備這樣的環境或氛圍，為此，我們要動動腦，給學生創設這么一個情境，然后讓學生用心生活，仔細品位。不過，我們的許多語文教師總以為，只要家長或社會有關部門大力支持，就能給學生提供體驗生活的條件，學生就能夠去生活、去感受。其實事情也沒有那么簡單。我們的很多學生難道缺少這樣的機會嗎？比如，有的學生上了長城，有的學生登了泰山，有的學生渡了遠洋等，可是，他們卻寫不出具體而深刻的感受。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。學生進入一種生活場景，就要熟悉這種生活，而要對生活有切身的深刻的感受，不是一次兩次所能達到的，學生必須處在某種環境或氛圍中反復觀察，深入思考，從事物的表面深入到本質，通過比較、綜合、推理等過程，才有所得，這樣的感受才是真實的、深刻的，平時經常這樣做，才能積累到寫作的素材。

在教學上，我就是給學生創設情境，讓他們用心生活。

例如，我針對學生普遍感嘆自己的生活多遭遇，我給他們創設了“一張紙的遭遇”的情境：

我隨手拿起一張紙，然后把它揉爛，丟棄。

我問學生：這說明了什么問題？

很多學生似乎沒有真正理解我的用意。

我明確地告訴他們：其實，我們很多人的生活就如同這張紙，遭受了這樣或那樣遭遇。都說我們的生活充滿陽光，但很多時候，我們一直處在風雨中。我們面對強大的對手，往往產生強烈的自卑感，而讓我們瀟灑不起來。我們也曾經努力奮斗，收獲的卻只是干癟的果實。我們感到做人很失敗，很失敗。我們需要理解，我們需要關愛，我們需要幫助，但是，我們卻遭到許多的熱潮冷諷。為此，我們很多時候已變得默默不語，或習慣于迎風落淚、對月哀嘆……生活是美好的，它讓我們感受到幸福和快樂；但很多時候，生活又是不盡如人意的，回憶生活的遭遇，會使我們痛苦欲絕。我們既要盡情享受生活的快樂，也要勇于品嘗生活酸辛。

我希望學生能夠向大家傾訴他們自己的遭遇。學生則講了他們的遭遇。如跟父母的沖突，與教師或同學的矛盾，朋友間的誤解，學業或藝術上的失落感等。我告訴他們：也許你的遭遇值得大家的同情，但是，我們不能永遠生活在風雨中，那我們應該怎么辦？我們要勇于面對遭遇，有時還需要遭遇，在艱難困苦中磨練自己的意志，讓自己的心靈變得不平凡。我們要勇敢地走出生活的那一片陰影，我們要找到生活的真締，感受生活的快樂。

正是通過創設情境，學生在濃郁的寫作氛圍中，激發了他們的寫作動機，讓他們進入寫作的很好狀態中，從而完成寫作任務。

四、揭示生活，藝術反映

我們還必須教會學生用新的思維方式感受和思考生活。俗話說：“心有靈犀一點通。”作文訓練中的觀察事物，絕對不是靜止地描述事物，而是借助事物表達蘊涵的哲理，抒發作者的感情。因此，作文中所用到的事物是包含作者情感和蘊涵一定哲理的，這就是“意象”。

要形成“意象”就必須多向思維，品味生活。要求學生在觀察運用聯想和想象去感受和思考生活。

例如：看到樹枝上那一片枯葉，不同境遇的人就有不同的感受。處在悲境中的人，會把枯葉與自己的悲傷聯系起來：它是多么的不幸，在寒風中不斷地顫抖著。而心情歡快的人會這樣去描繪：它是多么的堅強！你看，無論風怎樣折磨它，它都無所謂，甚至還唱起了歌。

學生往往因為缺乏聯想力和想象力，文章沒有文采。如果我們注意對學生進行聯想力和想象力訓練，那么，學生的作文就會生動形象。

總之，教師要指導學生去觀察生活、體驗生活、創造生活、揭示生活，這樣才能真正地提高學生的寫作能力。