高校實驗教學改革的思考

摘 要：實驗教學是課程教學的重要組成部分，是創新型人才培養不可忽視的重要環節。針對高校實驗課教學中存在的問題，為了充分發揮實驗教學在創新型人才培養中的作用，轉變教學觀念，進行實驗內容、實驗教學方式、方法和考核體系等方面的改革，是目前教學改革的趨勢和關鍵所在。

關鍵詞：實驗教學改革 創新型實驗 人才培養

教學是人才培養的中心環節，而實驗教學則是這一環節的重要組成部分。完整的實驗過程包括各種操作、儀器使用調試、現象觀察、數據處理分析、報告形成等一系列實踐性環節，整個過程要求有認真細致、尊重客觀事實等嚴謹的科學作風。因此，實驗教學不僅僅是單一的理論聯系實際過程，而是提高學生實踐能力、培養創新能力和促進學生創造性思維形成的過程，同時也是培養學生嚴肅認真的科學態度、形成良好習慣和作風的育人環節，是創造型人才培養的不可替代的教學形式。

一、目前高校實驗教學中存在的問題

1.重理論、輕實驗的思想觀念仍然存在，制約了實驗教學對創新型人才培養應有功能的發揮。

目前在高校的教育思想和教學實踐中，不同地程度存在著輕視實驗課以及實驗性教學環節的傾向。無論是教學管理者、教師還是學生都存在這種思想傾向。

教學管理層在制定教學質量評價體系時往往只有理論課的評價標準，缺乏針對實驗課程的質量評價體系，因而往往只對理論課作出評價結論，缺少實驗質量的評價資料。這很可能錯誤地引導教師重視理論課程教學，而忽視實驗課程的質量提高。

教師備課時理論課程準備充分，教案講稿齊全，教學方式方法設計多樣，但實驗課程卻缺少講稿教案，往往按實驗指導書上的內容照本宣科，程式化地完成實驗教學過程。缺乏啟發和設計，更談不上培養學生的創造性思維和能力。

部分大學生也對實驗課不夠重視，對實驗教學環節理解片面，甚至僅僅理解為理論教學的輔助和知識的驗證。導致學生專業基礎理論知識并不差，然而動手能力和創新能力很差，分析解決實際問題的能力較差，綜合素質不高，不能適應社會發展的需要。

2.現有的實驗類型結構單一，缺乏綜合性和設計性等創造型實驗，難以啟發創新思維。

多數高校的實驗課偏重于對已學過知識的驗證和鞏固，缺乏綜合性和設計性的實驗，很難培養和提高學生綜合能力，這樣的實驗教學遠遠達不到實驗課應達到的要求。這在很大程度上限制了學生創新意識的確立，導致創新能力的缺乏。這種教學模式與現代社會對創新型人才的需求不相符合，這種教學模式培養的學生難以適應社會發展的要求。

3.教學方法的單調陳舊，難以激發學習興趣。

由于受傳統教育觀念的影響，“滿堂灌”成為教師一貫常用的教學方法，學生習慣于“聽課”所得到的知識，而不習慣也不善于思考質疑。這種傳統的教學法難以體現學生學習的主體地位。實驗課更是如此。目前大多數課程開設的實驗幾乎全部是驗證性的實驗，教學過程幾乎程式化了，教師總是首先講解實驗原理、操作步驟、注意事項等，學生被動地聽，然后是被動地按教師提供的或實驗指導書上已經設定好的實驗步驟機械地完成每一步操作，不去思考，似乎也來不及思考，乃至完成了步驟后仍然不知所以然的人為數甚多，為實驗而實驗，實驗過程中扮演的是“執行者”的角色。實驗帶給學生的不是學習的樂趣，而是可有可無的工作任務，更不用說培養思考能力和興趣了。

4.實驗考核體系不完備，導致學生對實驗沒有足夠的重視。

目前考核實驗大多是采用綜合考勤、實驗報告評分的方式，一般沒有單獨的考試體系，實驗課成績多是以20%計入課程總分中。學生只要不缺勤并完成實驗報告就能得分，因而得分并不難。這種考核方式完全忽視了本應重點掌握的規范的實驗操作，也不利于鼓勵學生創新性思維的形成，更不可能引導學生主動用創造性思維思考，從而使

學習效果大打折扣。

二、改革實驗教學的幾點思考

優化實驗教學內容、改進實驗教學方法、創新實驗教學方式和完善實驗考核體系等實驗教學改革刻不容緩，只有進行實驗教學模式的改革，才真正培養學生實驗設計能力和組織實驗能力，激發學生的創新意識，從而全面提高學生的綜合素質。

1.進行實驗教學內容改革，形成以驗證性實驗為基礎，以設計性、綜合性實驗為階梯，以研究探索性實驗為輔助的多類型實驗結構體系。

（1）優化實驗教學內容，壓縮驗證性的和機械重復式的實驗，調整充實設計性、綜合性的實驗，并增設研究探索性實驗內容。

（2）合并某些實驗內容，提高課堂教學效率。例如某些實驗單獨進行學時可能只要3學時或者不足3學時就能完成，而且，有些實驗中的某一步處理占用時間較長，學生往往感覺無所事事，使得課堂效率不高，這些實驗如果合理合并，利用一次課4學時完成2個是完全可以的，這樣就能用有限的學時讓學生做更多一些實驗，既能提高課堂效率，又能讓學生得到更多的動手機會，學會更多的操作技能，也能提高實驗室的效能。

（3）定性觀察與定量測定實驗有機結合進行。

（4）理論性實驗更新為生產實踐性實驗。

2.研究教學內容特點，進行實驗教學方法改革

研究不同類型實驗的教學方式、方法特點，并合理靈活運用，是教學效果好壞的關鍵。講授式教學、指導式教學、開放式教學需要配合相應的教學方法，才能收到良好的效果。

（1）改變以教師為主體的的教學方法。采取點撥式的方式放手讓學生獨立進行實驗，較好地培養了學生的動手能力和創新思維。在課程實驗教學階段，通過質疑引思、舉例與聯想歸納與總結、啟發式教學等方法來實現開拓創新。

（2）綜合性、設計性等創新型實驗的教學方法。每門課程開設1—2個開放性實驗，對培養學生創新能力的有重要意義。創新型實驗一般不再拘泥于課本上解決問題的方式方法，更多地體現綜合性、設計性和研究探索性，以及表現形式的多樣性和趣味性。所謂綜合性實驗，就是實驗內容涉及相關學科的綜合知識，或者綜合運用多種實驗方法和實驗手段，能培養學生的綜合能力的實驗；設計性實驗指教師給定實驗目的和實驗條件，學生自己設計實驗方案、選擇實驗方法、選擇實驗器材、擬定實驗操作程序，并加以實施的實驗。具體方法可以根據課程性質靈活掌握。例如適合開設設計型實驗的內容，教師可以只出實驗題目，學生在查閱大量相關資料的基礎上，自主設計詳細的實驗方案，經小組討論通過后，交給教師審查通過且實驗條件具備，由該小組具體實施其所設計的實驗，實驗后上交一份詳細的實驗報告給教師。教師則根據該小組的設計水平、實驗能力、數據處理能力進行評分。

3.適應內容和方法改革，采用靈活多樣的實驗教學手段。

形成適用于不同實驗類型的具體教學方式方法。對于驗證性實驗，可以多采用提問等啟發式教學手段進行，切忌照本宣科；對于比較大型的綜合性、設計性實驗，一般注重總體目標而不作太多的具體要求，給空間讓學生自主思考，培養學生進行綜合分析和解決問題的能力，使他們探索性地解決所提出的問題。這種實驗必須注意個性化教育，根據學生動手能力的高低進行個性化指導，并且加強實驗過程管理和控制力度，避免流于形式而達不到應有的效果。

4.改革考核體系，力求切實可行。

形成一套操作強的實驗考核體系，有利于促進學生的學習積極性和提高對實驗課的重視程度，從而極大地提高實驗課教學效果。根據專業特點，重要的專業基礎課程的實驗學時可以調整為30學時，實行單獨考試，單獨計算學分，形成相對獨立的實驗考核體系。學時不足30學時的不能單獨考核實驗課，可以采用平時成績與考核成績有機結合的方法。為合理考核實驗操作等核心指標，可以采用一次性考試并以70%計入實驗課總成績，學生的實驗報告成績以30%納入實驗總成績。

正如一位物理學家所說:“實驗室的重要性，再怎么強調也不過分。”實驗室和實驗教學在培養創新人才方面起著不可替代的重要作用。學生動手能力即解決問題的能力是我們的培養目標，“授之以魚，不如授之以漁”。轉變教學觀念，改革實驗教學內容，開設綜合性、創造性、探索性實驗，創造良好的教學環境和寬松的學習氛圍，發展個性，啟發創造力，提高科學素質、科研能力，是目前教學改革的趨勢和教學改革的關鍵所在，也是人才培養的必然要求。