讓４５分鐘出實效

摘 要：本文指出當前課堂教學為迎合課改而出現的嚴重脫離實際、缺少實際效果的形式主義，并提出解決的策略：精心備課，簡約上課，有效作業。

關鍵詞：精心備課 簡約上課 有效作業

隨著新課程的實施、課程改革的深入，各地都組織了很多觀摩課、公開課，令人受益匪淺，但對一些新課改中的許多做法卻有異議。

一、討論、提問形式化。為了迎合課標而提問，問題討論隨時隨意，部分討論的題目并不具有思考與討論的價

值，或者短時討論就匆匆得出結論，純粹是為顯示合作而討論，浪費了學生時間，也談不上學生合作精神的培養，使討論成了點綴。

二、現代教育手段濫用。公開課上少不了運用多媒體教學課件，似乎不用現代教育技術手段就不是一節好課，并

一味追求多用，圖案喧賓奪主，讓人目不暇接，使學生云里霧里，不識廬山真面目，弱化學生思維的過程，影響學生的注意力。

三、上課的表演化。公開課、觀摩課是“包裝”、“作秀”、演戲，所有重點、難點問題都有人提問，學生的回答都是完美無缺，一課順風順水，沒有節外生枝，沒有真實情況的體現，是理想化的課堂，嚴重脫離實際，缺少實際效果。

這些做法在一定程度上只是為了迎合課改，“形散神也散”，缺乏實效，難以提高學生的學習質量，難以讓學生得到真正的發展。課改的目的是讓學生有所得，有發展，這必然需要考慮45分鐘的教學實效，在單位時間內讓學生獲得最大的發展，否則就是浪費學生時間，誤人子弟。

怎樣提高課堂的實效，主要抓好幾個關鍵，備課、上課、作業。

一、精心備課

備課中備教材，備學生，備教師自己，這是一個系統工程，決不能偏廢。

備教材。要做到理解教材、挖掘教材。

備教材。首先要準確、深入地解讀文本，逐字逐句地領會教材的內容、框架、知識點、舉例。思考作者的意圖，準確理解文本內涵，不能只看教參借鑒別人的理解，自己必須進行體驗性思維，要領會教材所體現的內涵、目的，所起的作用。挖掘教材是對教材在深度上的挖掘和廣度上的拓展；對相關知識點的串聯和分解，知識結構、體系的重新組合；設問點的選擇和問題的設計；輔導材料的選用。備教材過程實際是一個思維創作過程，在對教材有深刻的理解和充分把握的基礎上，選擇適當的、合理的、新穎的、獨特的方式去“表述”或“補充”教材。

備學生。做到課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，做到不低估學生，不能把時間在學生已經掌握的內容上轉來轉去，磨滅了學生的積極性；從學生的角度去想學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點，所教內容用什么方法學能夠理解快、記憶牢。備學生是為了把時間用在解決學生疑難點的刀刃上，做到學生會的不講，學生一學就會的不講，超越學生實際的問題不講。

備自己。教師針對教材、學生的實際狀況，思考上課所用的知識，有哪些是自己的專業，哪些是自己知識的盲點，及時充實自己。熟練地掌握教材的內部聯系，掌握教材內容的科學性、思想性和系統性，避免完全被教材所束縛。這樣教師在課堂上，無論從哪個方面組織教學，無論從什么角度進行分析講解，都能游刃有余、運用自如了。當前社會主義現代化建設日新月異，新情況層出不窮，新政策法規不斷出臺。這就要求思品教師的備課不能拘泥于教材，既要盯課內，又要盯課外，要關注社會的變化發展，關注國內外重大時事，關注黨和國家的方針政策，關心社會人生，關心生存環境，關心科技的進步與發展。

在吃透教材、課程標準、了解學生、了解自己的基礎上，教師把各項教學內容分清主次輕重，找出重點、難點，掌握其相互關系及發展過程，選擇教學方法，確定課堂教學類型，安排教學結構及教學時間，考慮好使用的教具等。此外，還要將教學內容的順序排定，哪些詳講、哪些略講、哪些要重點講、哪些可一帶而過、哪些要留下伏筆、哪些要立見成效、哪些要前后呼應……可以說知己知彼、不越位、也不缺位、詳略得當是教師的備課藝術，也是最求課堂實效的前提。

二、簡約上課

教學過程要真實、原生態。憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到真實有效的教學境界；努力實現“簡簡單單教思品，扎扎實實求發展”的教學理想。“大道至簡”，簡單教思品，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。

實效對話：教學過程是師生就教學內容進行對話的過程，而一些教師認為只要在課堂上教師提問學生回答、教師提要求學生討論、教師出話題學生談感受等，就是實施以學生為主體的教學。有的教師上課隨心所欲，把一句意思完整的話截成幾段，教師問上半句，學生答下半句，“是不是”、“對不對”、“怎么樣”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂；有的教師問題設計簡單，學生用不著思考，隨問隨答，表面上熱熱鬧鬧，實際上無助于學生能力的提高。實際上這些討論、提問，只是徒有形式的“假討論，滿堂問”，缺乏對話的實質和提問的實效。往往導致課堂討論時學生放任自流，敷衍收場，或學生答非所問，最后由教師給出標準答案了事。師生對話的問題應環環扣緊，形成問題鏈，步步深入，步步有層次，蘊含著知識結構，讓學生在對話中了解知識，建立認知結構，知其然而又知其所以然，又有思考余地，享受到豁然開朗的喜悅。對話時思維清晰，簡練精確，套話和廢話盡可能不說，力求每一句話都要“言之有物”且“言之有理”，把教學要求、道德情感、是非愛憎，通過語言“嵌入”到學生頭腦之中。

教學媒體有實效：政治課運用教學媒體，其目的并不只是激發學生學習興趣，重要的是突破重點、難點，分析現代社會的熱點，提高學生觀察、分析和解決實際問題的能力，達到落實育人要求，提高思想道德覺悟的境界。而如今教師對多媒體的運用為使用而使用，不顧及和考慮學生的需要和教學的特點，把多媒體當作“萬能百寶箱”、教學的“命根”，淡化了課堂的主題，學生在流光異彩的多媒體世界里疲于奔命，應接不暇，很難進行情感體驗與學習反思。這種“教學隨著多媒體走”的做法讓學生云里霧里，分散了注意力，傷害了求知欲，教學實效大打折扣。傳統媒體和現代電子媒體，均有所長，各有優勢，要樹立所有教學媒體在課堂教學中的地位一律平等的科學的媒體觀，決定教學成敗的也不在于先進的各種教學媒體，而是使用媒體的教師。教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，“和平共處”，使各種教學手段有機配合，使課堂充滿生機和活力，激發學生的想象力和創造力。

允許學生出錯：新知與問題要讓學生去發現，過程要讓學生去參與，要充分相信學生，教師不能唱獨角戲。堅信學生潛力無窮，在教學過程中做到，學生能夠完成的事讓學生自己做；教師講課留下學生思考理解的余地，讓學生說出自己的理解、觀點，允許學生出錯，不要遇到問題總是怪罪于學生，怪學生懶惰、怪學生腦子笨、怪學生缺乏家庭教育……有句話說：人是在錯誤中長大的。我認為教師在教學時，大可不必事無巨細都講，可多讓學生去犯錯誤，尊重學生真實狀態，這樣學生才愿意把自己的思維外化，教師也能準確地捕捉到學生出錯的原因，及時加以點撥，使學生心悅誠服，得到深刻的理解。如果教師在講課中總是用傳統方法強行灌輸，用正確的觀點、標準答案壓制學生的思維，但學生在獨立思考時依然會出錯。只有將錯糾錯，適時引導，才能提高學生學習的實效，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、有效作業

（1）有效作業要具有典型性。選用上一定要注意作業的分量、針對性、啟發性。（2）練習量、練習難度合理。判斷練習量、練習難度是否恰當，不要簡單地看學生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學到了什么方法，會解決什么問題，解決了多少問題。可有可無的機械重復練習，以及盲目的大量練習，是浪費學習時間、徒耗學生精力的無效勞動。（3）督促學生獨立，了解學生存在的問題，及時采取補救措施。同時對學生作業要按規范化要求嚴格訓練，培養學生良好的學風和嚴謹的作風。(4)堅決不留學生做不完的作業，不留懲罰性的作業，不留不準備批改的作業。

總之，只要我們以學生的認知與能力的發展作為課堂實效的出發點，用心研究教材，研究學生，研究教法，就一定能大幅度提高教學效果。