高職應用型人才培養初探

摘 要：現在用人單位對學歷和個人能力水平的要求越來越高，全國各高校開設的培訓班更是層出不窮，高職如何在這樣的環境中發揮自己優勢和特點爭取生源，如何培養應用型人才來適應社會的需求？文章就學校在現有師資情況下培養應用型人才首先要做好做實的幾件事對此提出自己的見解。

關鍵詞：專業調研 應用型教師 自主創新學習能力

高等職業教育是一種以職業為導向、以能力為基礎的技術教育，是培養應用型人才的地方。高職培養應用型人才的模式和舉措很多：建立職訓基地、注重產學研結合、加強實踐能力，等等。高職院校不可能所有的軟硬件條件都具備了再辦學，學校的辦學條件和水平是逐步改善和提高的，不可能一蹴而就。學校在現有的條件下如何更好地培養應用型人才，各校都有自己的近期和長遠目標。學校在現有師資情況下，培養應用型人才首先要做好做實下面幾件事，以配合和推動高職院校人才培養的長遠目標。

一、做好專業調研，面向市場制訂應用型培養計劃

根據市場的需求及發展趨勢，做好專業調查，動態調整培養計劃，培養學以致用，專業對口的人才。為了充分發揮不同學生的特長，滿足社會需求，定期進行專業調研，動態調整培養計劃，力求培養與市場緊密結合的人才，只有真正做好專業調研才能做到社會需要什么樣的高職人才，我們就生產什么樣的人才，使培養高職應用型人才落到實處。

每逢假期學校都會要求相應部門做好調研工作，但是真正有價值的調研有多少，只有參加調研的人員最清楚。不能為了調研而調研，參加專業調研的人員對專業的了解和責任心是調研真實的重要保障。如果對本專業不熟悉，又沒有負責的態度，很容易獲取片面甚至錯誤的信息。各職能部門對專業調研的過程和結果要做好監督工作，力求調研結果真實有效。

第一，調研的目的要明確。設計出一個合格的問卷，是成功調研的第一步。在調研前要做好充分準備，要有專業人員參與設計調研問卷，調研問卷的質量會直接決定調研結果的分析。設計問卷的人除了要掌握必要的設計規則外，更主要的是清楚調研的對象和目標，對專業和目標人群的了解要有整體把握。

第二，調研人員要有使命感和責任心。如果訪員調研的對象對專業不了解，或者訪員不認真甚至造假，將會使調研結果大打折扣，因此，對訪員的培訓和督導工作也十分關鍵。策劃力是調研成功的前提，執行力是確保調研數據準確的必要保證。

在“班主任和教研室教師碰頭會”中，我們的班主任認為，本專業的學生就業與專業不對口，幾乎沒有從事本專業工作的。當了解了學生從事的工作后，發現學生從事的就是本專業崗位群的工作，只是班主任不熟悉本專業的情況。

在指導04級畢業技術實踐過程中，我們發現多數學生工作崗位是與專業相關的。在04級畢業生優秀論文答辯中，多數學生認為在校所學知識是能用得上的，有部分學生說在校所學知識有50%能用上，但具體對某方面知識或職業分流課的使用上，學生回答存在片面性，他們肯定工作中用得上的知識和技能，否定用不到的知識和技能。而他們否定的恰恰是別的同學肯定的。所以在做專業調研時，調研人員要根據對專業情況的了解，客觀全面地對收集到的信息進行分析，避免片面性。

第三，調研渠道和方法要多樣有效。專業調研要多渠道、多種形式進行，可以到企業、相關院校或對已畢業的學生進行跟蹤等多渠道進行調研，調研可采用問卷、問詢等形式。對畢業生進行跟蹤調研比較容易開展，而且能獲得許多有價值的真實的信息。通過班主任或教師與所帶的學生長期保持聯系，對畢業生進行跟蹤調研，能發現專業培養計劃，課程設置中存在問題，及時調整培養計劃。調研采用問詢的方式比問卷方式靈活，有時訪員通過有針對性的談話技巧更能獲得有價值的信息。

二、加強校企合作，聘請與培養應用型教師相結合

高文憑有時并不代表高能力，過去人們認為是通才的大學生現在也面臨求職壓力，他們在校以理論為主，實踐能力不強。相反高職的應用型人才正是當前緊缺的。培養應用型人才迫切需要應用型的教師。所以高等職業技術教育院校的師資要強調實踐經驗和相應的學歷。我國各院校的教師大多是高校畢業后直接上講臺，有企業工作經歷的人畢竟是少數。

加強校企合作，聘請與培養應用型教師是目前高職進行應用型人才培養的最直接辦法。學院雖然聘請了企業人士來學院進行講座或講課，但沒有形成大氣候。多數課程是教師在摸索進行，學院要注重教師的培訓工作，不能為了文憑而培訓，要為了能力而培訓。將我們的教師送到企業中去鍛煉是十分必要的。

辦學是一個長期的過程，應用型教師和學生是逐步成長和培養出來的。聘請相關企業人員是一個很好的方式，與離開學校的教師和已畢業的學生長期保持良好的聯系也很重要。三五年后，這些人可能是企業里的精英，或有一定的職位。聘請這部分人給學生講課，相信是最好的應用型教師。充分利用這方面信息資源，可以擴大學院的校外職訓基地，為學校培養“雙師型”教師提供掛職實踐鍛煉的機會，為學生崗位實踐提供場地，為將來采取更合適的多樣的高職辦學模式打基礎。

三、開發學生思維，注重自主創新學習能力人才的培養

高職學生的水平層次不齊，總體水平呈下降趨勢。我們在抱怨學生水平的同時也要摸索教學方式，教學內容的變革。不同的種子結不同的果子，也要采用不同的維護方法，所以我們要轉變思想，進行教學改革，開什么樣的理論課和實踐課，多少課時，要學生達到什么樣的目標，要有一個標準，理論考試并不能代表一切，要注重學生動手能力的培養，進行因材施教。學校也應該開設一些有意義的選修課，以彌補課堂教學的不足。

高職教育不可能全是定單教育，一個職位從一而終的歷史已經不存在了，有些知識和技能可能被淘汰或更新。我們雖然堅持理論夠用為主，重在實踐操作，但學生將來在工作崗位還要不斷接觸新的知識和技能。我在進行畢業技術實踐報告指導中，發現多數學生到了工作單位后，很清楚在實習崗位要不斷地學習新知識、新技術。有的學生善于學習，根據在校三年學習的知識和技能，能很快地掌握新的知識和技能；有的學生接收新知識速度較慢，或感覺吃力，從而要重新找工作。有位女生在外貿公司上班，要求有一定的外語能力，該學生在校時英語水平就不錯，通過一個月集中加強學習英語，英語水平有了很大的提高，第二個月就能看懂相關文件，進行簡單的翻譯。幾個月下來能同客戶進行簡單的交流。我想在校學習期間對學習無所謂的學生，可以讓他們到企業中工作一個月，當他們發現到知識技能的重要性后，再到學校學習，要比在課堂上睡三年有價值得多，教師逼學生學習永遠沒有學生主動要求學習效果好。

所以，教師在教學過程中，要積極開發學生思維，讓學生明白知識的重要性，努力營造獨立思考、不斷創新的學習氣氛，注重學生自主創新學習能力的培養，以適應社會的需求。我們要教給學生求知的鑰匙，培養學生主動獲取知識和技能的能力。這個時代誰能最先最快掌握新知識新技術，誰就擁有生活的主動權。

參考文獻：

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