論信息化時代的課堂教學改革

摘 要：信息化時代的教育要求在課堂教學中更應該具有時代特征。然而并不是在教學中采用了信息技術手段便是信息化時代的教育，而是針對不同學科的內容和特點，在信息技術教育應用的同時更應該在教育理念與教學方式上體現出信息化時代所提倡的創新、求異的教學特點。為了適應信息化時代國家提出的對教育更注重學生的創新能力、實踐能力培養的新要求，本文在傳統課堂教學的基礎上，從教師和學生兩方面對課堂教學改革進行初步的探索與研究。

關鍵詞：信息化時代 課堂教學 學習理論 教學改革

目前，我國己經進入信息化時代，信息化時代的教育要求在課堂應該具有時代特征，無論教育理念上還是教學方式上都應該體現出時代所提倡的創新、求異的教學特點。如今，教學中如何有效地把知識與實踐相結合，培養創新型人才，已經成為現代社會關注的問題。但很多教師對學習理論和教學理論，對教學的客觀規律和學生的特點缺乏了解，或者沿襲自己學生時代的教學策略和方法，或者采用傳統策略和方法，而不反思這些策略和方法是否有利于學生的有效學習和提高，從而導致學生的自主學習能力、創新能力、社會實踐能力得不到發展。本文針對信息化時代課堂教學的特點，對課堂教學改革進行初步的探索與研究。

教學是師生雙方的共同活動，教學就是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統一活動，信息化時代大學課堂教學是指在教師引導下，學生積極參加的認識和實踐活動過程。在這一過程中，教師把人類長期積累下來的科學文化知識傳遞給學生，提高學生的科學素養和人文素養，引導學生把知識轉化為能力，使學生具有某個專業領域的工作、研究能力，養成良好的品德與個性。與普通中小學課堂教學相比較，大學課堂教學有其特殊性：普通中小學課堂教學的主要結構是課堂教學活動，課外活動也是課堂教學的延伸；而大學課堂教學是一個由教學、科研與社會實踐諸多方面活動構成的教學。所以，在中小學和在大學里，所采取的教學方式還是有所不同的。

教學作為一種傳遞高深知識、培養高級專門人才的教學活動，除了具有一般教學過程的共同特點和必須遵循的共同規律外，又具有不同于一般教學過程的特點。不同的學者對此有不同的理解。

教學方法是教學主體在教學過程中為實現一定的教學目標、完成教學任務而采用的教與學的技術、技巧、程序、策略和方法的總和。要對教學方法有一個更深入的認識，還可以從以下三個方面加以豐富與提升：

首先，教學方法是為教學目的服務的。教學活動是人類有目的有意識的活動，因此實現一定的教學目的是教學系統應有的功能。換句話說，教學系統的功能及其本身的存在價值，都在于實現教學目的。教學方法是教學系統實現其教學目的的手段和途徑，教學方法的地位和作用都依賴于它能否有效地促使教學目的的實現。

其次，教師和學生既是教學活動的發起者，又是教學目的的實現者和實現教學目的的體現者，在教學系統中占據極其重要的地位。教學方法的選用要認真考慮教學主體自身的條件和個體發展的特點。同時，也要求教學主體必須具有一定的方法素養，才能更有效地完成教學任務，達到教學目的。

再次，教學方法是技術、技巧、程序、策略，它必須有教學內容作為它的載體。也就是說，脫離教學內容的教學方法是沒有生命力的，它或許在有關教學方法的理論研究和討論上有一些意義，但對具體的教學實踐沒有作用。因此說，教學方法只有與教學內容有機結合才有它的價值和意義。事實上，教學模式確實要運用多種教學方法，教學方法又可以抽繹出不同的教學模式。

在信息化時代，對學生的教育從原來的應試教育逐漸轉變成以素質教育為主的教育模式，我們國家的教育考試模式特別是在近幾年中也發生了重大的改變。這就不僅對教師提出了要求，對學生也提出了根高的要求。

首先，強調學生自學能力的培養。

其次，重視學生研究能力的培養。課堂教學內容即包括確定的、已有定論的學科知識和不確定的學科知識。學生以研究者的身份去考察、質疑、推理。

第三，注重學生實踐能力的培養。學習的最終目的是畢業后要對外部真實世界做出貢獻，因此，在教學方法中特別強調學生實踐能力的培養。

第四，倡導學生合作精神的培養。競爭和合作是社會對的問題。任何一個教學階段都十分強調培養學生合作，尤其是在大學的教學更需要強調合作。大學作為創造新知識的主要場所尤其需要在教學過程培養學生的合作精神。

第五，強調創新的培養。創新在現代信息社會與知識經濟與經濟建設中發揮著巨大的作用。課堂教學要關注學生創新的過程。

教學改革是一個長期而又艱難的過程，需要我們不斷地學習，充實自己，以理論為基礎，積累教學實踐經驗，用求異的思維、創新的思想、堅強的信心，大膽地去進行教學改革實踐。