新教學(xué)模式下教師角色定位與角色轉(zhuǎn)換

摘 要：隨著全球化和技術(shù)發(fā)展帶來的快速變化，英語教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了新的變化。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)就是其中最為顯著的變化之一。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)模式的變化引起了英語教師角色定位的變化。本文探討了英語教師角色的定位和角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué) 教師角色 問題 對策

一、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)模式所帶來的變化

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(Computer AssistedLanguageLearning)（以下簡稱CALL)是外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重教師的教，強(qiáng)調(diào)通過教師的最佳教法收到最佳的教學(xué)效果，而CALL注重引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)語言，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和計(jì)算機(jī)輔助的有機(jī)結(jié)合，求得最佳學(xué)習(xí)效果。

1. 學(xué)習(xí)手段非常豐富。

計(jì)算機(jī)可以將看、聽、說等多種學(xué)習(xí)手段結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，以圖、文、聲、像并茂的語言材料充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官參與學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的感知規(guī)律，能較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快中掌握知識。

2. 可以進(jìn)行交互式教學(xué)。

借助網(wǎng)絡(luò)(因特網(wǎng)或者局域網(wǎng))，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是單純地被動學(xué)習(xí)，而是可以參與到過程中去；使用計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生可以對文字、聲音、圖像等任意選擇；而且這種交互性還表現(xiàn)在可以使學(xué)生進(jìn)入一個比較實(shí)際的語言環(huán)境中進(jìn)行交流。在多媒體計(jì)算機(jī)教室，可以同教師或任何一個同學(xué)單獨(dú)對話；加一個小攝像機(jī)，甚至還可以看到各自的口型。有些學(xué)習(xí)英語的軟件(如上外音像出版社出版的《多維童話英語》)，還能給學(xué)生提供一個具體語言環(huán)境，讓學(xué)生有針對性地做出回答，然后給出可選擇的答案，以供參照。這種相互交流、互相作用的語言環(huán)境，是任何其它學(xué)習(xí)手段不可比擬的。

3. 增加課堂容量，提高效率，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”。“高密度”是指學(xué)生外語實(shí)踐的量大、面寬、“快節(jié)奏”指在設(shè)計(jì)多媒體課件時教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。利用計(jì)算機(jī)的存儲功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面、聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識。通過創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、目前所存在的問題

1. 教師過分地強(qiáng)調(diào)課件的制作，混淆了多媒體的輔助教學(xué)功能和教師課堂上的主導(dǎo)地位。教師把更多的精力放到了資料的搜集和課件的展示上，部分教師在外語教學(xué)中，不論什么教學(xué)內(nèi)容，均采用多媒體教學(xué)方式；有的教師甚至摒棄了板書教學(xué)，課件制作盲目追求華麗或設(shè)計(jì)新穎，教師既沒有對教育目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒有對多媒體環(huán)境下的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂上教師在講臺上不停按動鼠標(biāo)，把課堂變成了計(jì)算機(jī)和教具的播放過程，甚至有個別教師把與學(xué)生的面對面教學(xué)演變成學(xué)生與屏幕的對接，演示課件的時間占到整個教學(xué)時間的80%以上，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法的生機(jī)和活力，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。他們顯然沒有認(rèn)識到多媒體教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)方式，教師仍然應(yīng)占主導(dǎo)地位。

2. 以教師講授為主，師生課堂雙向交流減少，缺乏情感交流。教學(xué)活動中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)活動是一個師生共同參與的活動，在教學(xué)中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果盲目地依賴于計(jì)算機(jī)，只注重人機(jī)的對話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會使教師的教學(xué)活動處于一個單向的信息系統(tǒng)，無法擺脫“滿堂灌”的模式。

3. 教師應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)的能力不強(qiáng)，課件制作質(zhì)量不高。大多數(shù)教師對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)都是半路出家，只是進(jìn)行短期培訓(xùn)和自學(xué)后就承擔(dān)起多媒體教學(xué)的工作，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識欠缺，不能獨(dú)立解決應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各類問題，不會使用音頻編緝、圖像處理和多媒體制作等軟件和掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、視音頻采集卡等制作多媒體課件的硬件設(shè)備，加上部分學(xué)校缺乏相應(yīng)的設(shè)備和教學(xué)資源庫，制作的媒體課件只是課本的簡單翻版，形式單一，質(zhì)量不高，有的不但不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反而會誤導(dǎo)學(xué)生。

三、新教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換和定位

CALL中三個最主要的元素是學(xué)習(xí)者、教師和計(jì)算機(jī)。根據(jù)社會建構(gòu)主義理論，教師、學(xué)生、任務(wù)及網(wǎng)絡(luò)和其他環(huán)境之間是一種動態(tài)的平衡，它們中任何一個因素的變化都會引起其他因素的相應(yīng)變化。那么在這種新的以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的視聽說教學(xué)環(huán)境之下，教師角色較之傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)又會發(fā)生何種轉(zhuǎn)變?

人們一般會認(rèn)為，教師是三者中改變或更新最慢的。然而，在技術(shù)日新月異的現(xiàn)代，教師也或多或少地被要求用CALL的應(yīng)用手段來熟悉新的技術(shù)和教學(xué)法。這首先可以從尋求教師在CALL中的定位來開始。這也意味著外語教師必須認(rèn)清他們在新的教學(xué)環(huán)境中所要扮演的角色并能應(yīng)對新事物、新要求。教師選擇扮演何種角色主要還是取決于他們自身。根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，教師可以將CALL作為一種課堂補(bǔ)充，也可以直接將其代替課堂教學(xué)，從而豐富他們的教學(xué)計(jì)劃。在CALL這三元素的研究中，人們往往把大量的精力放在了開發(fā)CALL教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練以及人機(jī)互動的上面(Chapelle，1996：129一157；Conrad，1996：158一181)。因此，盡管教師在其中至關(guān)重要，卻很少有人關(guān)注。這從那些以CALL為核心的期刊中可見一斑。例如，自1996年第2期至2002年1月，CALLCO(Computer Assisted Language Instruction Consortium)雜志上只有7%的文章明確關(guān)注教師的問題。

不少學(xué)者(如Vitanova2000，高玉蘭2004，齊登紅和王保云2004，楊春麗2005)強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)過程后教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變的必要性。

Fernandez(2001)認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)和多媒體進(jìn)入課堂之后，教學(xué)與傳統(tǒng)方式有了較大改變，教師角色必須作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。她指出，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師能夠更多地關(guān)注個體學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這并不意味著教師可有可無，而是教師角色必須作相應(yīng)的調(diào)整：從“知識轉(zhuǎn)移者”到“促進(jìn)者”、“指導(dǎo)者”、“學(xué)習(xí)的管理者”、“心理專家”以及“技術(shù)專家”；從“權(quán)威”到“咨詢者和促進(jìn)者”；從“學(xué)習(xí)的控制者”到“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”；從“講臺上的智者”到“學(xué)生身邊的引導(dǎo)者”(Fernandez2001)。

Y. Gao(2005)認(rèn)為，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該是教學(xué)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和合作者。以社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，根據(jù)基于網(wǎng)絡(luò)的視聽說教學(xué)的特點(diǎn)，并綜合不同學(xué)者對基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中教師角色的見解。我認(rèn)為教師在英語視聽說教學(xué)中扮演著如下角色。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在新的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師不應(yīng)只是單純地傳授知識，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生積極主動地探究知識提供有效的幫助，指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成自己有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況自主建構(gòu)知識體系。另外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，了解教學(xué)課件的使用方法，并對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給予方法上的指導(dǎo)。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新的大學(xué)英語教學(xué)模式以學(xué)生為中心，但這并不意味著把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供有意義、有趣的任務(wù)，讓學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵他們相互交流、相互合作，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評價者。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的評估，包括形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、單元測試等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；終結(jié)性評估主要是通過期終測試對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。因此，教師必須監(jiān)督學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并具有綜合評價能力，整理學(xué)習(xí)者的各種數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行評價。

4. 教學(xué)的研究者。教師要成為教學(xué)的研究者，要研究基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)的規(guī)律，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略，研究基于網(wǎng)絡(luò)的英語視聽說教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估方法等等。

CALL教學(xué)給教學(xué)工作帶來了一系列的變化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是一種手段、一種方式、一種工具，是為了更好地教學(xué)而使用它，教學(xué)才是重點(diǎn)。如何最大限度發(fā)揮其對教師教學(xué)活動的促進(jìn)工作，教育工作者起著舉足輕重的作用。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不論是課堂內(nèi)外，教師所扮演的角色較之傳統(tǒng)教學(xué)都有很大的不同。教師要善于轉(zhuǎn)換自身的角色并根據(jù)需要在不同的聽說活動中扮演多種角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

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