為學生的有效學習搭建平臺

聯合國科教文組織的報告指出：21世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人。新課程、新的教育理念，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學結構。作為課堂教學基礎工程的備課工作（或稱教學設計工作），就必須將“以備教為主”改為“以備學生為主”，將“教”和“學”有機地結合起來。于是，“學案”設計，必然成為教學改革的一個新課題。它的科學與否，直接影響到學生課堂學習的有效性。

隨著新課程實驗的深入進行，課堂教學的有效性成為新課程課堂教學研討的主要問題。有效教學的目標不是教師在教學中教了什么，不是他們的教學是否努力，是否認真，是否科學；不是課堂是否活躍，也不是學生在課堂上的學習是否認真，是否投入，是否科學，而是學生在教師的教學處理后的學習進步和發展。有無進步和發展是對有效教學質的規定，進步和發展的程度是對有效教學量的把握。而教師對教學的預設與處理是實現有效教學的關鍵，教學預設與處理中的“學案設計”是達到有效教學的途徑之一。

一、教案與學案的不同內涵

“教案”是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點和側重點在于教師講什么和如何講?！皩W案”則是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，獲得能力，求得創新和發展。

“教案”與“學案”：一個著眼于教，一個著眼于學；一個著眼于教師本體，一個著眼于學生客體；一個側重于教師“給予”，一個側重于學生“拿來”；一個側重于“學會”，一個側重于“會學”。兩者雖緊密聯系，但在目標要求、課堂角色、教學方式方面，卻有著本質的不同。

二、學案設計的基本原則

主體性原則：學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例，所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備大綱、教材，了解教學目標、教材重點、知識編排設計等，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。

探索性原則：要使設計的學案讓學生學得懂、學得有興趣，關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性，能否激發學生的求知欲望。因此，教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構建導學問題鏈。問題設置要科學，有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。

主導性原則：強調學生的主體性，并不意味著教師可以放羊。恰恰相反，教師要立足于主導地位，肩負“導演”的責任。學是主線，導是關鍵，備學案要在“如何導”下功夫。

三、學案設計的基本要素

1．“學習需要”的分析

“學案設計”是一個問題解決的過程，只有發現了問題、認清問題的本質才能對它進行解決，而對問題的鑒別與分析通常也稱學習需要的分析。

2．學習對象的分析

學習對象分析也稱學情分析，是學案設計前期的一項分析工作，目的是了解學習者的學習準備情況及其學習能力與學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的編寫、學習活動的設計、教與學方法與媒體的選擇和運用等提供依據。重視和了解學習者對某項學習目標的學習已具備的知識和技能，是教學工作成敗的決定因素之一。我們應該充分注意確定每個學習者在參加學習時所具有的一般特點和起點能力，應根據學習者的起點能力進行切合實際的設計。在對對象進行分析時，要對學習者的一般心理、生理和社會背景等方面的特點，以及從事某項特定學習任務的基礎知識與技能等進行細致的分析。

3．學習內容的分析

根據課程目標，確定內容、大綱，并科學地加以組織、確立知識結構，把課程總目標分解為一系列子目標，即單元目標。進而根據單元目標進行學習任務分析，確定單元目標所需的從屬知識與技能。要著重分析學習者需要學習哪些知識和技能，達到什么程度和水平；培養什么能力和態度；使學習者的身心獲得什么樣的發展等。教學內容分析所要解決的是教師要向學習者“教什么”、學習者“學什么”的問題，因而學習內容分析與教學對象分析有著密切關系，兩者常常是同時進行的。

4．學習目標的編寫

學習內容分析要揭示出單元教學目標要求掌握的各項從屬知識與技能及其相互關系。教學設計中要求對學習者通過每一項從屬知識或技能的學習以后應達到的行為狀態，以及通過一個單元的學習以后應達到的最終行為狀態作出具體、明確的說明。這就是學習目標的編寫。學習目標是評價教學效果的標準，也是選用教學方法和媒體的重要依據之一。

在學案設計中，學習目標應該預先確定。學習目標應該說明學習的結果，要以明確、具體的術語加以描述。在教學活動開始以前應把學習目標告訴學習者，使學習者的學習活動做到有的放矢。

5．教與學的策略設計

教學策略與學習策略是實現學習目標的手段，對教學策略的設計主要解決教師“如何教”，對學習策略的設計主要解決學習者“如何學”的問題。教學策略設計常常要從四個具體方面著手：課的劃分、教學順序的設計、教學活動設計及教學組織形式的確定。

教學策略設計既要符合教學內容、教學目標的要求，適合學習對象的特點，還要考慮實際教學條件的可能性。因此，對教學設計者來說，教學策略的設計需要系統考慮諸多因素，我們必須能夠創造性地開展教學設計工作，靈活地安排教學活動，巧妙地設計各個環節，合理地安排各有關因素，使之成為一個能夠發揮整體功能的優化結構。

學習策略的設計要符合學生學習的心理，符合學生已有的知識基礎，要從學生的“最近發展區”出發，去安排學習的內容、自主學習和合作學習的時間以及用來評價學習效果的強化性訓練。

6．教學媒體選擇與設計

在進行教學媒體選擇時，要注意根據編寫學習目標、教與學策略設計中所作出的決定和各種教學媒體所具有的教學功能和特性加以選擇。教學媒體選擇的好與壞直接影響學習目標的達成以及教學策略的實施。關于教學媒體的研究已反復證明：各種教學媒體各有所長，不存在對所有教學內容和教學情境都適用的或最佳的媒體。

但是，在教學媒體的選擇過程中，常常會涉及需要根據實施計劃的具體要求設計制作合適的教學媒體軟件的問題，這時就需要教學設計者考慮如何對教學媒體所承載的教學信息進行設計。

7．學習過程的設計

這是“學案設計”的主題部分，它包括如下內容：

（1）情境創設。創設與主題相關的、盡可能真實的情境。

（2）信息資源設計。信息資源的設計是指確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應給以適當的幫助。

（3）自主學習內容的設計。根據不同學習內容而設計的不同的讓學生自主學習的問題鏈，作為學生自主學習的導引。由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：① 確定學習內容表的能力（學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）；② 獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③ 利用、評價有關信息與資料的能力。問題的設計應遵循維果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異（每個學生的最鄰近發展區并不相同），以便通過問題把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在“自主學習設計”中要充分考慮以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神、將知識外化和實現自我反饋。

（4）協作學習環境設計。在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題一般應由教師提出，學生提出的重要問題也可作為討論的內容。協作學習環境的設計應包括：① 能引起爭論的初始問題；② 能將討論一步步引向深入的后續問題；③ 教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區）通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）；④ 對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。

（5）學習效果評價設計。設計出能檢驗學生在自主學習和協作學習后的效果的方案，客觀地、確切地反映出每個學生學習的效果。

（6）強化練習設計。應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心挑選，即既要反映基本概念、基本原理，又要能適應不同學生的要求。以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

8．學案設計評價

經過以上各部分的分析、設計，我們就可以得到教學設計的初步產品——解決某一教學問題的方案。那么，得到的這個方案是否能帶來預期的教學效果？設計教學方案的過程對學習需要、學習內容、學習對象等的分析是否準確？學習目標的確定是否明確、具體？教學策略的設計是否合理？教學媒體的選擇和設計是否有效？要檢驗這些問題就必須對教學設計的初步成果進行評價。

學案設計的評價很大程度上與教學反思結合起來，在設計時，首先預設教學的結果，在教學結束后對預設結果進行反思。其方法主要是采用形成性評價，即在設計成果推廣之前，先在一定范圍內進行試用，以了解教學系統的試用效果，獲知其可行性、可用性、有效性等。學習目標的達到程度是評價的主要方面。如有不足之處，則需對前期的設計方案進行修改，然后再試用、再修改。就教學設計來說，形成性評價是對教學系統開發中的每一步進行評定，提供教學計劃實施的數據、資料等反饋信息。

總結性評價對教學成果可作出較全面的、綜合的總結和評定，也是整體、全面研究所設計的教學系統的有效性評定，是教學設計的最后階段。

在具體的設計過程中，重點表述的內容主要是目標分析、過程分析與評價分析，其它內容從設計過程中反映出來。

四、學案設計的基本框架

學案的設計，理應依據學習的內容、目標和學習者的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，從一些案例所提供的模式中，也可尋求其一般的架構。表解如下：

課題

《****》學案設計

一、總體構想

（一）教材與學情分析

（二）學習目標（認知目標、技能目標、情理目標）

（三）重點與難點

（四）課型

（五）導學策略

（六）課時、學法等

二、學習流程

（一）課時學習目標

（二）導學過程（含學習內容、問題、情境、方法、媒體設計等）

1.導入

2.導學

3.總結

（三）質疑提問

（四）檢測評價

（五）學習反饋

以上是學案設計的幾點膚淺認識，隨著教學改革的不斷深入，有效教學的思想和理論已漸入人心，將來會出現越來越多的完備的科學的“學案”。我們期待著同仁積極深入地探索，為學生的有效學習開創一片“學案”設計的新天地。