語文課堂“預測——發現——成功”教學法淺析

摘 要：一個單元的講讀課文是開啟學生智能、培養學生分析問題能力的范例，交給學生的是鑰匙，自讀課文則是鞏固學生知識、鍛煉能力的基地，是步入創造思維的自由天地。

關鍵詞：語文課堂 教法研究

目前，語文教學中對課內自讀課文的處理有兩種失之偏頗的做法：一是隨意性極大。有的簡略概括作一介紹草草了之，有的干脆交給學生自行處理，教師不再過問。這無形中影響了學生，他們認為自讀課文無足輕重，考試不涉及，教師不過問，練習題大可不做。二是當成教讀課來教。從備課、授課、作業處理等一系列環節均與教讀課無區別，這樣做的后果，教師方面，抱怨課文太多，課時不夠，作業量太大；學生方面，既不能認真消化教讀課所學知識，也沒有將知識轉化為能力的機會。那么怎樣處理語文課內自讀課文呢？怎樣教比較合理呢？我在這一方面作了有效的探索。

怎樣教好自讀課？新編中學語文教材已經作了明確要求：自讀課文，讓學生自讀、自測，培養和檢驗學生的閱讀能力，以配合講讀課文完成聽說讀寫的訓練。可見自讀課是單元教學的重要一環。于是我依據單元教學的思想，充分認識到：一個單元的講讀課文是開啟學生智能、培養學生分析問題能力的范例，交給學生的是鑰匙，自讀課文則是鞏固學生知識、鍛煉能力的基地，是步入創造思維的自由天地。自讀課既不等同于教讀課，也不是可有可無的附屬品。我就把目光瞄在全面提高學生讀寫讀寫聽說能力上，同時也注意到教材中一個不能忽視的問題，教材是按文體或文章內容設計單元的，每個單元都相應地提出了教學重點和目標，也就是說在教讀課與自讀課中有一條必然聯系的紐帶。如何運用它，使學生由感性知識上能力，一個至關重要的問題是“如何自讀”。不少教師曾探索出不少行之有效的辦法，譬如設疑法、濃縮法、擴張法、溯源法等。針對自讀課文文體不一、內容多樣的特點，自讀的方法也應該因文而異。

當然，不管方法“異”到什么程度，但總的目標不能變，要求不能變，要以全體學生學習成功作為出發點，這樣也就要貫徹成功教學的精髓。基于以上考慮，綜合各種教學和閱讀法，我提出“預測——發現——成功”教學法，首先在課內自讀課文教學中運用。這種教法是以單元教學作為指導思想，以“成功教學”作為基本模式，結合“預測閱讀法”、“發現閱讀法”、“設疑法”、“讀寫結合法”等多種方法而提出的。從教學原理來說，它體現“以學生為主體”這一教學原則。在大多數自讀課中運用，收效甚好，很受學生歡迎。

首先是預測。“預測”就是文章拿來后，不要急著通讀全文，應看題目而預測全文，看開頭而預測下文，看結尾而預測前文，看中間而預測開頭、結尾，看一句話（或一段）而預測全文，看原材料而預測作者將怎樣作文……這是學生的活動，也是發散性思維的開始。但“預測”不能漫無邊際，毫無依據。這里需要教師“導”，根據所教單元的教學目標，以及在教讀課文中所給學生的金鑰匙，去開創造思維的大門。“預測”應有重點，不能讓學生閉目靜思一下，什么東西都進入學生腦海中，渾渾噩噩一陣子，啥頭緒也沒有出來。教學《駁“實惠”論》時，要求學生看題目和開頭第一句，然后要求學生“預測”：該怎樣反駁下去，抓住這一重點思考，幾分鐘后，學生就有說法了，再組織學生各抒己見，相互比照，學生的創造性思維得到充分發揮。

有的教師也許擔心，學生已經讀過或預習過該文，此法未必能有效。其實不然，因為“預測”不能只是“想想”而已，我們要求學生有具體的操作，在教學中可以靈活使用如下方法：（1）編寫“預測”提綱（通常用的方法）。（2）口頭“預測”作文。（3）層層設疑。（4）書面作文（費時較多，一般出現有在讀寫結合的作文課堂上）。（5）畫圖列表。這樣讓學生有動腦、動手的時間，能充分發揮其創造性思維能力。即使原讀過或預習過該文，任憑記憶最好，不斷深入，也必然會出現這一思維過程。

其次是發現。這存在于兩個過程中，一是在預測中發現，一是在閱讀中發現。學生在“預測”中必然有所發現。發現什么，這要憑教師經常性的指導，本單元教讀課文的金鑰匙作用發揮怎樣，學生的知識、能力等，因“預測”的重點不同而發現的問題不同。

教學《說“勤”》，見題而預測行文，學生發現對這一話題有許多的話要說，有許多的事例可舉，就是不知道怎樣才能說得清。接著指導學生整理思路寫“預測”提綱，一般是：（1）什么是“勤”（“勤”的含義）；（2）“勤”有哪些好處；（3）青少年應怎樣做到“勤”。骨架雖成，血肉安在？學生接著發現：每部分怎么說理？怎樣擺事實？語言怎樣組織？結構安排是否妥當？如何才能做到出新意，更有說服力……出現疑問則是學習之先機，“小疑則小進，大疑則大進”，能在“預測”中發現問題，則是“預測”的目的所在，也是自讀成功的第一步。

當然，在“預測”中發現并非問題的問題，如：這種文章能得心應手地駕馭，有的問題能妥善處理好等，豈不是讀書的一大樂事？豈不正是我們孜孜所求的目的？

文章“預測”之后，往往能激起學生強烈的閱讀欲望。拿來文章讀一讀，對比一下，學生則一定有所“發現”：預測發現的問題，在這里找到了答案！自認為高明之處，在這里卻黯然失色！這是自讀成功的第二步，如果深入閱讀，則發現越多。這是發散思維的集中，也是集中思維的再發散。學生在閱讀中往往能夠感受到與大家爭論的興趣、“英雄所見略同”的愉悅、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜……

教學《論求知》，我讓一作文水平較高的學生在黑板上寫下她的預測提綱（提綱中有許多不足之處），然后要求她口頭作文，學生都佩服她的思想和語言表達能力（也確實也有方面的長處）。在肯定她的優點后，我接著問：你覺得哪些方面顯得勉強？口頭作文語言有一定的說服力，有事例，但思想深度不夠，如若再寫能否再加深思想深度？是否有想說而又沒法說出來的地方？……接著叫她朗讀培根的《論求知》，與同學們細加品味，對照自己的預測，露出那種驚喜、激動的神情。然后我鼓勵她把自己閱讀時所發現的講出來，她竟滔滔不絕地說起來，并在黑板上重新列出提綱：（1）論述求知的目的，（2）論述求知的方法，（3）論述求知的意義。語言精煉，富有哲理，與同學們討論熱烈，對于文中美妙之處，和同學們一起大聲朗讀起來了，此時此景，還用得著教師再“灌輸”知識嗎？教師只需略加指點，課內自讀就已經成功了。