在英語精讀教學中的幾種嘗試

摘 要：英語精讀課程的教學在英語教學中占據著重要地位。本文論述了在英語精讀教學中的三種嘗試：變被動為主動，變識記為欣賞，變思維定勢為思維變通，以期能提高精讀教學的質量。

關鍵詞：精讀 主動 欣賞 思維變通

目前，國內大多數外語院校都在使用上海外語教育出版社出版的李觀儀主編的《新編英語教程》一套教材。該教材的廣泛采用證明了它的實力。筆者多年從事英語精讀教學，特別是對大學一年級課程的教學方法進行了多種嘗試。下面將自己一些成功的嘗試及體會列述于下。

一、變被動為主動

《新編英語教程》一年級教材的重點在于對學生語言基本功的訓練和語言交際能力的培養，因此內容相對簡單，語言難度相對較低。這對于高考中英語成績優秀并能被英語專業錄取的學生來說無疑是不夠的。再加上語法的單調和對話內容的模式性，大多數學生對課本不屑一顧，課前不預習，課后不復習，課上不積極。激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性成為教師需要解決的第一大難題。為了做到這一點，使學生真正認識到教材的價值所在，我在教學中引進了能讓學生發揮主動性的教學環節。首先，在Language Structure部分，我一改往常教師為學生一點一滴講解語法的做法，讓學生來主講，其他同學補充或教師補充。這樣，習慣了用漢語來理解和表達語法的學生，要想用英語講正確、講清楚，課前不下一番功夫是不可能的。而且這種講解是課堂隨機的，因此每個學生都必須做準備。對于每個單元的語法項目，只是講清楚課本上的例句還不夠，學生還必須要給出類似的更多的句子。給我印象最深的是第一冊第六單元。這個單元的語法項目是時間狀語從句。在學生講解完課本上的例句之后，我要求學生列舉英語中的狀語從句種類并各舉一個例句。讓我感到震驚的是學生能列舉出地點狀語從句卻舉不出或舉不對例句，所給的例句要么不是從句，要么就是定語從句。這讓我也讓我的學生認識到他們目前的學習狀態是“眼高手低”——只會看不會寫，只能理解不能運用。學生肯定了我的教學方法，同時也端正了自己的學習態度。

學生的主動性還體現在Practice部分脫離“對號入座”式對話，模式自編小故事和Dialogue，與Reading部分。課前與課本內容相關的學習資料的搜集上。學生編寫的小故事必須體現本單元的語法項目，內容可以荒誕離奇，但必須能自圓其說。學生從圖書館或網上查找的資料以小組為單位做成課件在課堂上演示。這種源于課本又不囿于課本的教學方法極大地調動了學生的學習積極性。

二、變識記為欣賞

高中階段的學習與大學階段的學習大不相同。高中階段對大多數學生來說就是為了考上大學，因此他們在很大程度上成了“考試機器”——只會選A B C D，而不知為什么。進入大學后，他們不僅要知道是什么，還必須要弄清楚為什么，怎么欣賞，怎么運用。碰到好句子、好文章不僅要識記，更要學會欣賞。欣賞與識記相比是更深層次的學習。實踐證明，欣賞、咀嚼和玩味能大大地深化理解。例如，第一冊第二單元的Reading I中有這樣兩句話：

1. When I told my mother，she looked at me as if I had slapped her face .

2. He shook his head，looking more and more like someone who had just been given a few months to live by his doctor.

在學這篇文章時，學生們都說這兩句話寫得好。好在哪里？他們卻說不清楚，只是一切跟著感覺走。覺得好就背過，背過了就是自己的了。在分析這兩句話時，我首先讓學生用一個詞描述句子中的“my mother”和“he”的表情。學生當然很容易便會給出“surprised”和“weak”。接下來我讓學生自己寫一個句子來描述這兩種表情，然后和課文里的句子做對比、找差距。通過對比，學生發現了這兩句話“好”之所在：look...as if和look... like結構使對人物的描寫更加具體、更加形象。接下來我把學生分成三組進行了造句比賽，課堂氣氛頓時高漲，學生對課文的印象更深了，學習英語的興趣也更大了。

三、變思維定勢為思維變通

“師者，所以傳道授業解惑也”。教師要教給學生的不僅是知識，更是學習方法。所謂思維變通，即思考不受消極定勢的限制，能隨機應變，從不同角度去構想，多方面多角度地分析認識問題的能力。在精讀教學中引入思維變通，可以使學生獲得精讀的“精”字的最大值。

為了深化學生對第二冊第十一單元的閱讀“The Virtue Called Devotion”的理解，我又帶領學生學習了該單元練習冊中的聽力材料“The Present”。為了破先入為主的思維定勢，訓練學生多方面多角度分析問題的能力，在講解完文章之后，我向學生提出了以下問題：

Why did the old lady feel so hurt when she got the cheque from her daughter？Give more than one answer.

對于此問，不經一番苦思和對故事的“反芻”是難以完整作答的。長期以來，學生已經習慣了一問一答式的問題。他們對于此問的第一答案必然是“金錢不是萬能的”或“老太太沒有得到自己想要的禮物”。現在，此問需多答且需為不同的觀點提供不同的理由及細節。一部分學生感到題目陌生和困難，但更多的學生卻感到興味盎然，討論得熱火朝天。經綜合整理，答案如下：

1. A cheque is impersonal，cold and without any human feeling. The daughter didn’t care about her mother’s psychological need. The card and the cheque symbolize obligation but not sincere feelings.

2. Myra regarded her work with strangers as more important than the happiness of her own old mother. It is ironic that she received an award for her work with the aged but treated her own mother so shamefully.

3. Everyone in the neighborhood remembered her birthday and bought her presents，even the small boy would stay at home the whole day to bring up her present.

善于多角度多方面地認識和分析問題是思維變通力的一種表現，這不僅有利于最佳答案的獲得，更有利于調動學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。

經過以上嘗試，學生不再抱怨教材內容陳舊，相反，他們于簡單中領略到了凝練，于陳舊中捕捉到了現代氣息。他們的學習興趣更濃，學習效率更高了。

當然，有嘗試就會有失誤，不足之處還望同行批評指正。

參考文獻：

［1］李觀儀.新編英語教程(修訂版)學生用書(1).上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］李觀儀.新編英語教程(修訂版)學生用書(2).上海：上海外語教育出版社，1999.

［3］李觀儀.新編英語教程(修訂版)練習冊(2).上海：上海外語教育出版社，1999.

［4］翟象俊.大學英語精讀(修訂本)教師用書(1).上海：上海外語教育出版社，1998.