讓語文課堂插上想象的翅膀

摘 要：想象力的培養有著十分重要的意義。本文著重從五個方面論述了“在語文課堂教學中如何培養學生想象力”的問題。

關鍵詞：語文教學 想象力培養

《語文課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法?！睈垡蛩固拐f：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅θ绱酥匾?，作為一名語文教師，應如何培養學生的想象能力呢？

一、開展語言訓練，夯實想象基礎

語文教學的基礎性，決定教學目的的實現，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面發揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發想象，實質上經歷了將抽象的語言材料、概念想象成畫面進行描述的創造過程。在語文教學中常常發現，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富；反之，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學中，我們必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力，注重培養想象的廣闊性、深刻性和邏輯性，讓想象上升到詞的思維水平上。

訓練語言的方法：（1）豐富閱讀，積累詞匯。在語文教學中，要有針對性地進行積累詞語的訓練，讓學生不斷擴大自己的語匯量，如閱讀摘抄、朗讀練習、語文游戲等。（2）進行語言熏陶。在教學過程中，有意識地引導學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現力量。（3）運用準確、生動的教學語言。教師準確、生動的言語示范對學生語言訓練起著重要作用。（4）培養學生學會表達。在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。

二、組織朗讀活動，發展想象思維

語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富表現力和感染力的文質兼美的課文。教學時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而豐富學生的表象積累。

新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境。學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

三、創設教學情境，激發想象思維

文章不是無情物，尤其是文學作品更是以感情為基礎。因此，教師在講授文學作品時，必須充分調動學生的情感世界，使他們產生豐富的聯想，從而領會作品意境和精神，產生共鳴，得到美的熏陶和感染。創設一個良好的特定情境，極易激發學生的思維和想象力。教學中，可根據教材內容和情節，運用多種媒體，創設情景，激活學生的思維。要注意引導學生把閱讀的思路和作者的文章創作思路統一起來，并根據文章內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知—理解—思考—領悟”這一思維過程，并把著力點放在創設畫面、感知情境、體味意境上。

例：《小音樂家揚科》一文中有這樣一段話：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲……”教學中，可以先準備好這些音響資料，然后播放這些音響，一邊聽一邊想象，讓學生說，聽了這些以后，你仿佛看到了什么。學生有的說，我看見小揚科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽；有的說，我看見小揚科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭；有的說，小揚科好可憐，打得很重，只有狗為他鳴不平。學生在自己已有的表象基礎上，滲入了自己的情感，重新創造出新的、悲慘的小揚科形象。

四、開展綜合性學習，創設想象天空

《課程標準》中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡?！被谶@一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片想象的天空。

例1：綜合性學習“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動：“老照片的故事”以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人的生活經歷，在此基礎上寫一篇作文：“一件家庭物品”也是通過交流、詢問，了解家庭故事，并把它寫成作文：“媽媽的嘮叨”則是模擬了一種生活情景，由兩位學生進行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。很顯然，這三個活動在組織形式上已給學生留出了想象的余地。

當然，在語文教學中，教師還應結合教學活動，利用其他一些途徑，有意識地對學生進行想象力訓練。如：利用故事或藝術，結合教學內容，要求學生對靜物作動態的想象，變無聲為有聲的想象，對抽象作具體形象的想象，對無色事物作有色事物的想象，對個別事物作概括的想象。通過這一系列想象的形式訓練，學生便能逐漸掌握靜觀默想、浮想聯翩的本領。

五、豐富生活積累，構建想象源泉

陶行知先生指出：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，以發揮內在之威力?！彼未韺W家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發展學生的想象能力，提高學生的寫作能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活，從而豐富生活積累，構建想象源泉。

因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累表象，還要鼓勵學生廣泛地進行多種形式的有趣實踐活動，如參觀、訪問，瀏覽、野炊、調查等。孩子只有腦中有更多的表象儲存，其想象力才會得到不斷提高，才能插上想象的翅膀。

總之，培養學生的想象力，可以全面提高學生的素質，有想象力的孩子才能具有較高的創造力。在具體的語文教學中，我們應在培養學生的想象力這一方面不斷地探索與實踐，讓學生們在想象中創造求新，展翅高飛。