學習化學常見的思維障礙及應對措施

化學學習思維障礙是由于學生在化學學習中的自我定位、努力方向或者學習過程中出現的偏差沒有得到及時糾正所引起的。化學學習思維障礙是制約學生學習成績的一個重要因素，因此分析學生學習思維障礙的成因，謀求有效的跨越學習障礙的解決方法，已經成為化學教學中一個重要任務。

一、化學學習思維障礙的主要表現形式及分析

1.未形成化學學科的思維模式

用其他學科的思維模式取代化學思維，把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上，對于化學原理、定義和規律只滿足于形式上的理解和運用，而對具體物質的組成結構、性質和變化缺乏本質的認識和理解；可依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，不會聯系對比，缺乏歸納概括能力，因此不能形成良好的化學認知結構。

2.混亂型思維障礙

一方面是由于概念模糊，不能進行正確的推理；另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網絡，不能同化新知識。缺乏想象力，不能透過現象抓住事物的本質和規律進行抽象的邏輯思維。因此抓不住事物之間的本質聯系，知識得不到升華，思維過程不能簡化，思考問題不能擺脫中間環節，缺乏跳躍性。

3.定勢型思維障礙

思維定勢是指人們長期形成的一種習慣的思維方向，或者說人們按習慣的思維去考慮問題和解決問題。對于思維定勢，我們必須辯證地對待。因為它有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現在學生在學習與舊知識比較類似的新知識的時候能夠較快地理解和掌握，獲得較好的學習效果。消極的一面表現在往往使學生因循守舊，缺乏靈活性、變通性，面對稍復雜的問題就束手無策，擺脫不了機械記憶和被動模仿的束縛，妨礙了思維靈活性的培養。

4.遷移型思維障礙

主要是遷移對學生產生的干擾，學生不會用熟悉的舊知識作為通向新知識的手段而導致的思維障礙。

5.遺忘型思維障礙

表現在兩個方面：一方面是學生對知識由“熟”變“生”，在解決化學問題時，新舊知識、相關知識失去聯想，從而引起思維障礙；另一方面是學生對某一知識的記憶與另一知識的記憶互相干擾。

6.技能型思維障礙

技能是順利完成某種任務的一種心智活動方式，技能是從知識掌握到能力形成和發展過程中的中間環節，對能力發展有重要的促進作用。技能型思維障礙是指學生從知識掌握到能力形成、發展過程中常常受阻或中斷。

二、克服化學學習思維障礙的對策

1.理清知識思維，締結合理知識網絡，教會學生構建化學知識結構。

要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到：①準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實。②對比知識點之間的聯系和區別，區別相似、相反概念間的異同點，使學生形成較清晰的局部概念體系。③將知識系統化、整體化、結構化，系統化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握、微觀掌握，抓規律、記特殊。引導學生對知識概括歸納，構建知識塊、知識鏈，從而形成知識網。④以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必須在基礎知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識，把復雜問題簡單化；另一方面從訓練常規思維出發，用一般方法解決繁難問題。

2.培養學生良好的化學思維品質

激發學生的學習興趣，調動學生內在的求知欲，是培養學生良好思維能力的前提。濃厚的興趣會使學生產生積極的態度，會自覺克服學習中種種困難，解決問題。所以在教學中，可利用實驗來激發學生的學習興趣；可結合教學內容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等來激發學生的學習興趣。

良好的思維品質的培養是一項長期、系統的工程。把思維品質的培養落實到每一堂課，才能有效果。在每堂課中，思維品質（深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性和創造性等）的培養不可能面面俱到，應該結合具體的教學內容有所側重的訓練。

（1）結合基本概念、基本理論教學，側重訓練思維的深刻性。

化學基本概念和基本理論是化學學科的基礎。一般在教學中，往往通過實驗和觀察一些感性材料，然后進行思維加工，抽象為一定的概念或者理論。這是一個“去粗取精、去偽存真、由表及里”，通過現象概括本質、進行思維深加工的過程。有些教師圖省事，直接告訴學生結論，然后通過大量習題來鞏固。這樣就剝奪了訓練學生思維深刻性的機會。我們在實驗教學中，應當引導學生觀察—小結—思維—概括，把學生引導到參與抽象化的過程中來，并適應示范抽象概括的方法，對培養學生思維的深刻性極有幫助。

（2）結合習題教學，側重訓練思維的敏捷性和靈活性。

化學教學中各種習題的教學占有很大的比重，應該善于利用各種題目對學生思維進行科學的訓練，既要重視發散，又要重視收斂，使學生能舉一反三，觸類旁通。當然這首先要求教師本身的思維具有高度的靈活變通性，能經常在教學中予以示范和點撥，對學生起到言傳身教、潛移默化的作用。通過知識的結構化，引導學生分析綜合、概括轉化，理清問題的基本結構，能在腦海里迅速再現基礎知識與經驗，并不斷積累，形成良性循環，逐步提高思維的敏捷性和靈活性。化學教學中可以通過一題多變、一題多解、多題一解等訓練方法來達到預期目的。特別是一題多解，還能訓練思維的廣闊性，從多解中選出最優解，對于培養學生思維的深刻性和創造性也是非常有效的。

（3）結合實驗教學，側重訓練思維的批判性。

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質，是思維過程中自我意識的監控作用的結果。思維的批判性使思維嚴密、全面，因而培養思維批判性品質，對于提高思維品質、培養創造能力非常重要。化學是以實驗為基礎的學科，而化學實驗本身的綜合性、復雜性、嚴密性都為訓練學生思維批判性提供了很好的素材。實驗教學中，鼓勵學生不唯書、不唯師、不迷信權威，敢于對實驗現象、結論提出質疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同的角度給予新的思維分析，找出其缺點和不足，進行修正和改進，并獨立設計各種可行的實驗方案，再結合自己所學的知識進行篩選，找出最佳的實驗方案。

（4）結合復習課的教學，側重培養思維的創造性。

思維的創造性是指思維產生了對社會或學生個人價值的具有新穎性成果的智力品質。對學生而言，可以通過對某個實驗的獨到設計或對某道題目的巧妙解答等等來提高自身思維的創造性。復習課的知識內容相對新授課是較為完整和概括性的，學生的思維水平也相對于新授課要高，因而為在復習課中訓練學生思維的獨創性奠定了良好的基礎，容易激發學生的創造性思維。例如復習課中，教師示范總結知識，概括規律的方法和形式，學生通過“模仿”進行概括、總結，并逐漸突破教師的模式，形成自己的方法和形式。教師在復習過程中歸納題型、分析解法，并要求學生掌握這一類題的基本思路，再要求學生溝通各類題型之間的聯系，此時，學生的思維必然閃現創造的火花。

3.鼓勵學生善于提出問題

教學中有些教師對學生提出的問題置之不理，甚至嗤之以鼻。這種做法不僅挫傷了學生學習的積極性，而且扼殺了學生的思維。教師要深入研究教材，精心設疑，從多方面為學生創設問題情景，激發學生大膽提出問題并進行積極的思考。同時，對學生的問題評價不能只看結果，更要注重過程。學生提出的問題也許很幼稚，但是是學生自己提出的問題，說明學生在學習過程中進行了積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵，以激勵和加強學生的問題意識。學生提出問題的過程，其實就是學生暴露自己思維的過程，教師可以從中分析學生的思維，幫助學生摒棄錯誤的思維方法，捕捉思維的閃光點，提高學生的思維品質。

4.全面挖掘學生思維的盲點

化學問題的靈活開放性致使學生學習中難免遇到未曾涉及和預想不到的問題，這就在思維上形成了所謂的盲點。盲點主要分為方法上和內容上兩大類，它們都源于掌握方法和理解知識時出現了忽視點、缺漏點、局限點、遺忘點，從而導致思維膚淺、粗糙、僵化。要充分挖掘思維的盲點，就必須從整體上把握教材的相關問題，適時啟發和引導學生，面對問題善于聯想，大膽假設，留心意外，揭示隱含條件。

參考文獻：

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