語文教改中存在的弊病及對策

摘 要：本文作者以一堂作文公開課為例，分析其存在的問題，并提出應對策略。

關鍵詞：作文教學 案例 問題 對策

在新課程改革中，一些教師熱衷于追求時尚，既沒有把握新教法的實質，又丟掉了傳統教法的可貴之處，只追求形式上的標新立異，達不到提高教學效率和學生素質的目的。下面就以一節作文公開課為例，談談自己對當前新課程改革中存在的一些問題的看法。

教學案例

課題：中考滿分作文是這樣“煉”成的

授課過程：

導課（2分鐘）

講：先動畫展示要點，再簡要講解，之后舉例。（每要點舉一至三個例子，詳略結合。）（37分鐘）展示內容如下：

中考滿分作文是這樣“煉”成的

一、“煉”標題——芳草滿園花滿目

（一）確定文體，揚長避短

（二）善于補題，以小見大

（三）巧用修辭，匠心獨運

（1. 比喻2. 對偶 3. 擬人 4. 對比 5. 反語 6. 借代7. 呼告）

（四）巧妙借用，妙趣橫生

（五）反彈瑟琶，引人入勝

（六）畫龍點睛，領異標新

二、“煉”開頭——舉頭已覺滿眼春

1. 引名句，起點高遠2. 巧比喻，形象開闊

3. 趣比擬，別開生面4. 作排比，造勢磅礴

5. 巧設問，引人深思6. 深抒情，生動感人

7. 用題記，揭示主旨

三、“煉”形式——巧持彩練當空舞

1. 日記形式

2. 小標題串聯式（包括時間串聯法、空間串聯法、形狀串聯法）

3. 童話、寓言式

4. 書信式、故事新編，微型小說、演講詞等

四、“煉”語言——語不驚人誓不休

1. 妙用動詞、形容詞、修飾語、疊字等

2. 句式靈活多樣，長短變化，整散結合

3. 巧用修辭，增添文彩（比喻 比擬反復 對比夸張等）

五、“煉”書寫——粒粒珠玉落銀盤

1. 用顏色比較深的，筆頭也比較粗的鋼筆、圓珠筆書寫；

2. 字體要工整，大小要適中；

3. 標點使用正確規范；

4. 要寫夠字數。

練：投影展示以下四個話題及要求，前后桌四人組合分工寫作（5分鐘）。

話題：1. 讀書（寫開頭）

2. 窗（構思形式）

3. 體驗（構思形式）

4. 家（續寫結尾）

交流和評價：指三名學生分別讀開頭、講構思的作文形式、讀結尾，教師分別點評，最后總結。（7分鐘，本節課超時2分鐘）

從上面的案例可以看出：為迎合新理念而走形式、搞“花架子”的作法，不僅影響教學改革的發展，而且對培養學生的創新意識，提高學生的語文能力都會起到制約作用。存在問題主要表現在以下幾個方面：

問題一：過于強調課堂教學高效率，課堂結構不甚合理。

不結合教學實際，過分強調課堂高效率，其表現為大容量，高密度，快節奏，重負荷，一節課的知識容量相當于別人二三節課的內容。從這節課來看，教師準備十分充分，占有資料全面，每一要點分析精準，舉例有詳有略，且不只一個。整堂課下來，涉及到的話題達上百個之多。過量的內容必然導致過多的講解，從而使留給學生練習的時間只有幾分鐘，讓學生在這樣短的時間內構思并寫作，即使只寫好開頭，或構思好形式，或寫出結尾都是很勉強的。由于時間關系，學生之間的交流和教師的評價也只得草草結束。這樣的作文教學既不符合新課標要求學生“自主創新學習”的理念，也丟棄了傳統寫作教學模式中講練結合、以練為主的精髓，我覺得如此“高效率”，值得商榷。

對策：根據教學內容，合理安排課堂容量。知識的難度和密度應以大多數學生可以接受為原則，不要以教多教少來判定課堂效率。作文就要精講多練，而且不但要留有足夠的練習時間，還要讓學生在課堂上交流討論各自的理解感受。在交流的過程中認真傾聽，獨立思考，慢慢頓悟，逐步達到自能作文的目標。

問題二：小組合作學習流于形式，沒有實效。

新課標“倡導自主學習，合作學習和探究學習的學習方法”，于是越來越多的人把合作當成了“家常便飯”，在他們的潛意識中，似乎只有合作討論才是新課程、新理念、新方法。在上個案例中，我們不難發現有些學生的合作討論，表面上七嘴八舌，熱鬧非凡，可仔細一聽，這些熱鬧背后存在的合作是只“議”不“思”，只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”，還有的學生干脆天南地北，產生游離于教學內容之外的不著邊際的觀點，偏離了主題，因而并無實際效果。

對策：在合作學習中，小組成員要進行角色分工，明確各自的責任，以保證活動能夠有序開展。小組合作學習探討的問題一定要明確，要具有開放性、探究性；在設計問題時，還要注意問題的情景啟發性、層次性。合作學習中教師要對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，當個別學生不認真參與交流，或個別小組不認真時，教師應及時加以引導，提出明確要求；當小組討論偏題時，教師應及時發現予以指正；當小組討論遇阻時，教師應及時予以點撥，保證小組討論能繼續進行；當個別小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成任務?？傊獮閷W生提供及時有效的指導。

問題三：課件制作不切實際，教學手段華而不實。

隨著課程改革的不斷深入，傳統上的“一本教材，一張嘴，一塊黑板，一支粉筆”已遭非議，多媒體課件的應用和制作成了創新的標志。在本案例中，教師制作的課件圖文并茂，肯定花了不少的功夫。特別是課堂開頭所放的系列動畫圖片，五彩繽紛，以為這樣可以引起學生的學習興趣，結果卻適得其反，學生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忽略了課堂教學中應掌握的基本知識；在講課過程中，把講課要點以投影形式展示，也不過起了小黑板的作用；而正因為有了這多媒體，一節課下來，除了課題之外，黑板上一無所有，成了“空白板”；也正是因為有了這多媒體，教師操作得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂，應接不暇，學生思考的時間被統統擠掉了。電教手段由“輔助”變成了“主教”，本人認為這是喧賓奪主，其結果肯定是事與愿違。

對策：一堂課的效果如何不是由運用電教手段的多少來決定的，現代化的教學手段畢竟只是一種輔助，作為課堂主導的教師，指導學生讀書和思考，必要的講授、點撥、指導基礎練習等傳統教學仍不失為課堂的主要教學手段。因此，教師在課堂教學中要大膽放手，讓學生多動手，多動腦，參與觀察、思考、討論、實踐。教師應合理利用各種電教手段，不應把它作為“裝點門面”工具，更不能淪為多媒體課件這一現代化教學手段的“奴隸”。