特色課程《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》實(shí)踐性教學(xué)方式探討

摘 要：本文在分析了目前本科課程改革中采取實(shí)踐性教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，就特色課程《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》的實(shí)踐性教學(xué)方式進(jìn)行了一定的探討，提出了實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，并結(jié)合該特色課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾種可行的實(shí)踐性教學(xué)改革方式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué) 特色課程 預(yù)測(cè)方法與技術(shù)

在高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)換的今天，其人才培養(yǎng)方式也正在從“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，目前經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)更多地定位在基層單位，具有扎實(shí)理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才比只有理論基礎(chǔ)和科研攻關(guān)潛力的人才更受社會(huì)歡迎。但是，在本科人才培養(yǎng)中如何體現(xiàn)應(yīng)用性？如何保證應(yīng)用性？如何既要保證本科教育的規(guī)格，又要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，如何提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的實(shí)踐能力？怎樣實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合？這是目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師正在認(rèn)真思考的問(wèn)題。這一問(wèn)題各個(gè)高校目前都在進(jìn)行探索和實(shí)踐。為了滿足經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的需要，我們學(xué)院也在這一方面進(jìn)行了一定的探索，通過(guò)學(xué)院特色課程《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)改革，探討了實(shí)踐課程教學(xué)方法的改革與實(shí)施問(wèn)題，為解決培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一些思路和方法。

一、實(shí)踐性教學(xué)的意義

1. 實(shí)踐性教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念也發(fā)生著變化。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)都提出了更高更新的要求。用人單位對(duì)勞動(dòng)力的選擇，不再僅憑一張文憑，而要看他是否具有實(shí)際操作能力，是否能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

2. 實(shí)踐性教學(xué)是衡量本科高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一

本科高等教育質(zhì)量高不高，有沒(méi)有自已的特色，目前的關(guān)鍵我們認(rèn)為要看實(shí)踐性教學(xué)搞得好不好，這也是普通本科高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的重要標(biāo)志。本科高等教育實(shí)踐性教學(xué)的重要性是由它的畢業(yè)生就業(yè)的社會(huì)需求性決定的，實(shí)踐性教學(xué)在這一塊上有其獨(dú)特的功能與價(jià)值，從社會(huì)需求這個(gè)意義上看，它的重要性在目前情況下已經(jīng)超過(guò)了理論教學(xué)。為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求，適應(yīng)社會(huì)需求和形成課程特色，我們都應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3. 實(shí)踐性教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知心理

人類對(duì)知識(shí)的感悟和認(rèn)識(shí)是由感性到理性的，是由表及里和循序漸進(jìn)的。青年學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動(dòng)地接受，愿意并能主動(dòng)去探求相關(guān)的知識(shí)。具體在特色課程《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》的教學(xué)中，預(yù)測(cè)方法中的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)是我們大部分經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，如果我們按精英教育的方法，課堂上理論過(guò)多，他們是很難接受的。他們的強(qiáng)項(xiàng)是經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)知識(shí)能力和相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)能力。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)挖掘這些學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，因材施教。因此在該課程的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，著力從學(xué)生熟悉的事物開始，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)理論，在實(shí)踐中掌握理論。

二、本科專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)遵循的原則

作為本科階段的專業(yè)課程，一般都安排在大三和大四開設(shè)，在之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了該專業(yè)的大量基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，為此在專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)中，要充分考慮這些因素，既要保持本科教育的規(guī)格以及理論上的前瞻性，又要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為此我們提出了專業(yè)課程實(shí)踐性設(shè)計(jì)的基本原則：

1. 要具有層次性

在具體制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，圍繞課程設(shè)置，以合理性、可行性原則編制實(shí)踐性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)。

2. 要考慮整體性

實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中，做到有目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地開展各項(xiàng)活動(dòng)。要通過(guò)合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度來(lái)有效防止實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的沖突，順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，為了將實(shí)踐教學(xué)由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、局部性變?yōu)檎w性，可把實(shí)踐教學(xué)任務(wù)穿插于專業(yè)培養(yǎng)的各理論教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3. 要具備有效性

實(shí)踐教學(xué)必須注意有效性，做到有計(jì)劃、有布置、有落實(shí)。因此，必須建立實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，可采取分層次步步過(guò)關(guān)的方式，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，做有目標(biāo)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體。考核方法應(yīng)量化、可行。

三、特色課程《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》實(shí)踐性教學(xué)方式

《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》課程是管理科學(xué)與工程類的專業(yè)主干課之一，也是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，是一門建立在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和現(xiàn)代管理理論之上的方法論學(xué)科。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握預(yù)測(cè)方法與技術(shù)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會(huì)用預(yù)測(cè)知識(shí)和方法開展經(jīng)濟(jì)管理中的預(yù)測(cè)分析及相應(yīng)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決預(yù)測(cè)問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響以及教學(xué)資源和條件的制約，《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》課程一直采取比較單一的課堂講授方式，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力都不能得到充分的發(fā)揮。為此我們針對(duì)《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》課程特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)的情況，采取靈活的教學(xué)手段，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是把實(shí)踐教學(xué)只單單地看成理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和一種補(bǔ)充。

為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái)，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，在教學(xué)過(guò)程中我們堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以激發(fā)學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在潛能”為教育目標(biāo)。在特色課程《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》授課過(guò)程中，我們主要采取了以下幾種教學(xué)方式：

1. 演示性教學(xué)

這是一種通過(guò)多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)理論知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué))的知識(shí)建立感性認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性。例如，在講授“定性預(yù)測(cè)方法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)軟件向?qū)W生播放幾則定性預(yù)測(cè)的過(guò)程事件，通過(guò)教師的評(píng)析，讓學(xué)生更好地理解“定性預(yù)測(cè)方法的原則和步驟”，提高了教學(xué)效果。

2. 模擬教學(xué)

我們認(rèn)為模擬教學(xué)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)適應(yīng)社會(huì)化要求的先導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。例如，在分析“馬爾柯夫預(yù)測(cè)方法”時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中由學(xué)生自愿組成10人左右的模擬小組，在設(shè)定的商品市場(chǎng)情景下，模擬買賣雙方完成交易過(guò)程，自己確定商品的銷售狀態(tài)，模擬不同的商品銷售系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)移情況，通過(guò)這種轉(zhuǎn)移預(yù)測(cè)商品的終極市場(chǎng)占有率，然后結(jié)合相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理其它課程理論，各組根據(jù)預(yù)測(cè)提出相應(yīng)的提高市場(chǎng)占有率的措施并進(jìn)行課堂答辯。通過(guò)這種教學(xué)方式，加深了學(xué)生對(duì)“馬爾柯夫預(yù)測(cè)方法”的理解，教師也逐步由知識(shí)傳授者和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，同時(shí)由于學(xué)生之間的互動(dòng)參與、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

3. 案例教學(xué)

這是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。我們認(rèn)為案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)，要求案例來(lái)自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過(guò)加工提煉，案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，通過(guò)讓學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。如我們?cè)谥v授“時(shí)間序列預(yù)測(cè)方法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先提出一些有實(shí)際背景的材料，由學(xué)生作為企業(yè)主管針對(duì)背景材料應(yīng)用基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)提出自己對(duì)這一問(wèn)題將來(lái)的一些想法，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的時(shí)間序列預(yù)測(cè)方法結(jié)果對(duì)這些想法做選擇，最后由主講教師進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用預(yù)測(cè)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)也可分為兩種類型：一是“從例到理”，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過(guò)自主合作，群體思維撞擊，尋找知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念去解決實(shí)際問(wèn)題；二是“從理到例”，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，在從理論上加以確定，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4. 預(yù)測(cè)相關(guān)軟件教學(xué)

現(xiàn)代的預(yù)測(cè)方法應(yīng)用軟件非常豐富，學(xué)生掌握了相關(guān)預(yù)測(cè)軟件應(yīng)用后對(duì)實(shí)踐性教學(xué)有很大的幫助，軟件的選用應(yīng)從簡(jiǎn)單的開始，我們?cè)诮虒W(xué)中首先選用Excel，這一軟件學(xué)生相對(duì)比較熟悉，與預(yù)測(cè)方法能直接聯(lián)系，學(xué)生可以在電子表格上實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)公式的計(jì)算步驟，從而更好地理解預(yù)測(cè)方法，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。隨著預(yù)測(cè)課程的深入，逐步引入相應(yīng)方法的預(yù)測(cè)軟件如EVIEWS、SPSS等。在軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以解決實(shí)際案例、應(yīng)用習(xí)題為主，先引導(dǎo)學(xué)生先能應(yīng)用軟件，再進(jìn)一步提高軟件使用技巧，目的是增強(qiáng)學(xué)生在今后實(shí)際工作中的預(yù)測(cè)動(dòng)手能力。

5. 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

這是一種利用課余時(shí)間或假期開展多種形式的實(shí)際預(yù)測(cè)問(wèn)題專題調(diào)查并撰寫專題預(yù)測(cè)報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。專題調(diào)查預(yù)測(cè)報(bào)告一般由學(xué)生以小組的形式獨(dú)立完成，教師主要做好組織、動(dòng)員、方法指導(dǎo)和事后的交流、檢查、評(píng)價(jià)工作。如在講授“預(yù)測(cè)方法與技術(shù)調(diào)研”的知識(shí)時(shí)，可要求學(xué)生自由組合成5—6人的小組，按照設(shè)定的專題展開調(diào)查活動(dòng)，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)寫成調(diào)查預(yù)測(cè)報(bào)告上交，然后教師組織評(píng)價(jià)。這種實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能，鍛煉了學(xué)生面向社會(huì)的實(shí)際能力，同時(shí)也為下一屆的學(xué)生提供了案例教學(xué)的實(shí)例。

6. 論文教學(xué)

要保本科教學(xué)的規(guī)格，這種專業(yè)課程的論文教學(xué)我們認(rèn)為是必不可少的。這是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐性教學(xué)形式。論文的撰寫一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)課程的綜合知識(shí)、綜合技能運(yùn)用和發(fā)揮的過(guò)程。這一教學(xué)方式一般應(yīng)放在《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》教學(xué)的后期，通過(guò)這種課程論文教學(xué)形式有利于深化所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，同時(shí)我們?cè)谠撻T課程中把論文成績(jī)作為該課程總成績(jī)的30%計(jì)入總分。

7. 自學(xué)式教學(xué)

“授之以魚，不如授之以漁”。在特色課程《預(yù)測(cè)方法與技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中我們有意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)探求知識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生自學(xué)部分知識(shí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單的章節(jié)并安排相應(yīng)的學(xué)生講授自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這其實(shí)也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種方式。

這一實(shí)踐教學(xué)法自2005年9月起在我院管理科學(xué)專業(yè)“預(yù)測(cè)理論與方法”課程中進(jìn)行了嘗試，并推廣到“決策理論與方法”等課程。在一教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果得到了提高，對(duì)其他課程的實(shí)踐教學(xué)也起到了一定的借鑒作用。總之，在專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，采用多種實(shí)踐性教學(xué)方式，走特色教學(xué)之路。

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