為農村初中的課外閱讀添翼

摘 要:“大量讀寫”是為了培養學生的語文素養和健全的人格，引導學生不僅讀作品，還要讀人生。經過兩年多的實驗，我們認為要使“大量讀寫”取得實效，必須培養興趣，落實讀物，開展活動，制作筆記，鑒賞探究，使“大量讀寫”能可持續發展。以讀引寫，以寫促讀，讀寫結合。

關鍵詞：大量讀寫 語文素養 興趣 讀物 活動 摘記 探究

《語文課程標準》總目標中指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養”，“提高文化品位和審美情趣”。要達到這一目標，語文學習要引導學生閱讀。因為閱讀能滿足人們求知的需要，增進智力的需要，陶冶情操的需要和審美需要。人們使用語言的能力，主要不是學習獲得，而是習得。因此，要提高學生的言語能力，必須以學生大量積累語言材料為基礎。然而，有限的教材內容，一致的讀物（教材的附錄里推薦的名著）、單調的教學模式，不能形成良好的文化積淀，更談不上對文學的鑒賞和感悟。

為此，我于2004年進行“大量讀寫，雙軌運行”的實驗，經過三年多的摸索，取得了一些成績。

在實驗中，我們始終堅持如下原則：首先，轉變觀念，明確“大量讀寫”的目的不是為了應試，而是為了培養學生的語文素養和健全的人格。其次，正確把握閱讀的范疇，閱讀不是狹義的文學作品的“閱讀”，它既包括一般意義上的文學作品的閱讀，也包括讀自然科學、讀歷史、讀政治，甚至讀社會、讀人生。第三，培養學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀。學生的讀書不是為了考而讀，更不是為了讀而讀，在閱讀中，讓學生感受到讀書是生活的需要，更是人生的需要，書既是益友，更是良師，從而改變由老師布置的被動性閱讀為自覺去尋覓、探

索的主動性閱讀。

一、培養興趣，“讀寫”之起步

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，培養興趣是開展大量讀寫的第一藥方。在七年級第一學期我們致力于培養學生的閱讀興趣。

首先，我們大膽調整課內教學進度，騰出更多時間保證閱讀。新學期初，拿到新教材，我們師生可以共同商定哪些課文應該重點研讀，哪些課文可以作一般性閱讀，哪些課文留給學生自讀，每周至少騰出一節課作為課外閱讀課。這樣我們就有足夠的時間進行“大量讀寫”的指導。

其次，在讀物的選擇上，注意學生的認知規律和心理特點，選擇些淺顯又不乏趣味性和教育性的書籍或雜志。如：少年小說、讀者、小小說、微型小說、名人傳記、童話寓言、百科全書，甚至幽默和漫畫等。這樣一來他們平時偷偷看的“閑書”一下子光明正大地搬到課堂，并躋身于正當行列，這怎能不引起他們的興趣呢？

第三、添加適當的“砝碼”，利用每周一節課外閱讀課進行指導。首先，注重培養閱讀的第一習慣：圈點勾畫。著名教育家洛克說：“一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”葉圣陶老先生也說：“良好的習慣一旦養成，終身受用。”其次，適當地指導閱讀方法，為了使學生能迅速進入角色，提高其閱讀效率，必要的閱讀方法是必不可少的。如：如何閱讀書籍目錄、提要、序或后記；再次，注意循序漸進，每一環節都力求切合實際。起始階段暫時不留書面作業，只要求在閱讀課后談談閱讀的感受，或對閱讀的故事、人物等作一簡要的評論。隨著圈點勾畫的進一步落實，就可開始做摘錄型的讀書筆記，摘錄閱讀過程中遇到的生字詞，并自己動手查字典，注音釋義，摘錄好詞、好句、好段或名言警句等。俗話說：“好記性，不如爛筆頭。”摘錄，既能練寫字，又能充實自己的材料庫。教師要對這本子作定期檢查，及時表揚先進，督促后進。

第四，引入“影視劇”，使興趣進一步得以鞏固和升華。

1.配合直觀的影視作品，喚起閱讀熱情。初中生畢竟是一群孩子，直觀的形象刺激更能激發他們的興趣，促使產生閱讀文本的沖動。所以在指導學生進行讀書的同時，安排了一些影視作品。首選的當然是由文學名著改編而成的電視劇、電影，如：電視劇《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等，電影如：《魯濱遜漂流記》、《祝福》、《大紅燈籠高高掛》等，優美的畫面，悅耳的音樂，曲折的情節，都深深吸引學生，愈加增強他們閱讀的興趣。如“哈利·波特”系列書籍在學生中廣為傳閱，于是我們就安排觀賞影碟帶《哈利·波特與磨法石》的活動。欣賞后學生便會不由自主地把影視作品與文本進行比較，從情節改編到人物塑造，從環境渲染到家居陳設，展開了激烈的討論。通過討論學生就知道了影視作品是在原著的基礎上加以藝術加工的，文學作品的真正魅力在于文學藝術的語言形象的間接性，需要在閱讀活動過程中逐步顯現，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。因此通過影視欣賞，使“原典”閱讀興趣得以鞏固和升華。

2.適當引入競爭機制，開展系列比賽，增強閱讀興趣。如成語接龍比賽、古詩文朗誦比賽、《三字經》背誦比賽、讀書故事會等活動。

如此有目的、有計劃、有指導的閱讀，極大地激起學生的求知欲，一個學期下來，學生的閱讀興趣高漲，熱情十足，知識面廣了，視野開闊了。這樣，“大量讀寫”活動為他們打開了一個通往知識世界的窗口，一種積極進取的內驅力，濃厚的興趣和強烈的求知欲正在醞釀。如：一部分同學正從“小字輩”或“閑書”向文學名著、名家作品邁進，正在設計閱讀藍圖。

二、落實讀物，“讀寫”之保障

1.讀物要有一定的保障，鼓勵學生省下零用錢訂閱報刊雜志，買一些書，發揮校圖書館、家庭圖書收藏的作用，幫助學生開展多渠道的借閱。設立班級圖書館，由班級自購圖書，由學生捐贈圖書，向學校借閱圖書，還不定期地與別班圖書館交流，想方設法充實書庫，豐富讀物。

2.推薦優秀作品，提升閱讀品位。經典著作是閱讀的主要取向，因為它是人類文明產生以來文化思想積累的結晶，凝聚了人類的智慧，對人類歷史產生過重大影響，具有恒久的生命力。在實驗過程中，我們發現“課前五分鐘閱讀講述”，可很好地解決這一問題，內容包括作品簡介，作者介紹，作品價值、意義等。講述面廣，面對每一位學生，每學期至少三次。師或生及時點評。每次的講演，要求學生做好充分的準備，做好備稿講演。學生不僅鍛煉口述能力，更廣泛地向大家推薦了許多好作品。如四大名著、《紅巖》、《繁星·春水》、《活著》、《絕頂》……等，學生的作品選擇方向是值得肯定的，是令人欣慰的。健康、積極向上的作品，它引導學生發展個性、建立自己的知識結構，它啟迪學生尋求信仰的力量、精神支柱等等。“圖書是物化了的精神產品”，它讓學生增智立志，全面和諧發展，成為一個真正的人。

當然，學生閱讀書目中也有卡通、故事會、科幻武俠小說等課外讀物，其間也不乏有好作品，但這類書籍主要還是休閑性的。我們要肯定此類書的積極功能，但不能成為主流。至少從人文素養、文化底蘊、人生感悟等方面是這些休閑性作品所欠缺的。為了提高學生的閱讀品位，班級相應地開展“經典作品之我見”——作品推薦交流會，牽引學生的閱讀航向。同時開辦名著導讀講座，不僅激發學生閱讀興趣，而且為之指點迷津。此番舉動改變了學生選擇讀物的迷惘現狀，撥開了閱讀取向的迷霧，有的學生一下子到書店購置了一整套“中學生課外必讀作品”，頗有“發憤讀遍天下書”的氣勢。

三、開展活動，“讀寫”之促進

比賽中促讀。這三年來，以班級為單位，我們就舉辦了一系列活動：

1.詩歌朗誦比賽。朗誦材料，學生不僅選教材中詩歌單元的作品，還自發性地從課外選作品，如古代詩詞蘇東坡《赤壁賦》、李清照《聲聲慢》等，現代新詩戴望舒的《雨巷》，冰心的《繁星·春水》中的詩作，甚至還有選自外國詩作，如惠特曼、雪萊、歌德等的作品。且別說朗讀得完美與否，至少學生會去揣讀這些詩歌，對古今中外的詩作有所涉獵，開闊視野，提高了詩歌鑒賞能力。

2.辯論賽。由于文章意蘊理解的多元化，再加上學生閱歷有限，閱讀過程中，往往會出現多角度的理解，這并不奇怪。而我們要善于以此為契機，開展辯論，活躍學生的思維。如班級里有不少學生都對《堂·吉訶德》抱有極大的閱讀的熱情，對堂·吉訶德這人物形象褒貶不一。我們就有針對性地舉行了“我們需要走近堂·吉訶德嗎？”辯論賽。賽前學生積極查閱資料，旁征博引，努力充實論據。在辯論中，學生針鋒相對，據理力爭，引人入勝。尤其是反方的辯詞更讓人耳目一新，大開眼界。盡管堂·吉訶德把“魔法師”、風車之類錯認為是敵人很可笑，但他的勇氣與執著，絕不與惡勢力妥協的正義精神，卻是令人尊敬的。他的瘋狂，包含著可貴的真誠——為正義獻身的真誠，這是難以磨滅的。辯手言辭慷慨，引用現實生活中的例子闡明自己的觀點，雷鋒、歐陽海、賴寧等時代的先鋒，正是揚棄了堂·吉訶德脫離現實的空想，呼喚他身上那種美好情愫的回歸。這一場辯論賽，不僅活躍了大家的思維，更是提高了學生的閱讀能力、鑒賞能力。

3.課本劇比賽。這是對作品閱讀的一種演繹形式，編劇本——演劇作——評表演——寫觀感，讓讀寫自然和諧于一體，加深對作品閱讀的理解與感悟，提升對作品的解讀能力。如：學生對《三國演義》興趣尤為濃厚，于是就指導他們編寫《大話桃園三結義》課本劇，從編劇到寫觀感這系列環節，學生始終處于輕松愉快狀態，于是對作品解讀能力得以提高。

4.講演比賽。學生以自備話題的形式，備稿講演。然而，講演者又往往是從閱讀中獲取靈感，真正進入了角色，與作品人物展開心靈對話。如講稿《保爾——我心中的英雄》、《郝思嘉之我見》、《劉備是英雄嗎》等等，充分展示了學生對文本的閱讀并不只停留在淺層，而真真切切地步入了角色的內心世界。

另外，鼓勵學生踴躍參加征文比賽，以此激勵學生更高的閱讀熱情。不放過每一個征文比賽的機會，無論是校級、縣級、還是市級、省級……三年中，我們碩果累累，且是我們農村中學前所未有的。陳婷婷的《淚·餅·離·合》榮獲省三等獎，8人次獲縣級獎，20多人次獲校級獎。同時還積極地向校刊《菇浦》、《語文報》、《溫州都市報》投稿，許多學生作品被打印成鉛字，這樣更鼓足了他們閱讀的動力。除此之外，他們還自辦刊物，如九年級（2）班的《成長的足跡》，九年級（4）班《風鈴串串》等刊物都是學生自辦，從約稿、組稿到刊物出版全由學生一手代勞。這些成果，不僅是學生閱讀作品的結晶，更是促進學生閱讀作品的動力源泉。

四、制作筆記，“讀寫”之拓深

制作讀書筆記是促進閱讀有效的形式之一，更是提高閱讀質量的較佳途徑。清代詩人袁枚有一個良好的讀書習慣一直保持著，他于63歲曾寫一詩，詩題說：“平生觀書必摘錄之，歲月既多，卷頁繁重，存棄兩難。”清代唐彪曾對語文能力習得規律作了總結：“閱者必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”從心理學角度來看，一個人在記筆記的時候，手、眼、腦并用，所形成的信息刺激的強烈程度遠遠超過只讀不“寫”，使這些有用的信息“內化”的速度和牢固程序也要超過只讀不“寫。”吳晗同志曾經說：“摘抄絕不是一項簡單地機械地抄寫工作，而是極其重要的學習方法。每抄寫一遍，就更加鞏固你的記憶，加深你的理解，激發你的創造。”在這三年來，我們努力摸索了幾點制作讀書筆記的經驗。

（一）筆記的版面形式設計打破常規，充分展示學生的個性，發揮學生特長，同時培養學生正確的審美觀。美學認為形式美都是作用于人的感官的，在人的審美感官中，視聽覺是主要的審美感官，其中視覺更為重要。艾迪生說：“我們一切感覺里最完美、最愉快的是視覺。”所以評判一則優秀的讀書筆記必須有端正的字跡、豐富的內容、和諧的圖文。

1.從文字編排角度

形式有：正三角形、倒三角形、圓形、環繞形、對稱形、輻射形等，盡管形式各異，但內容集中，書寫工整，線條明快，讓人看了頓覺爽心悅目，一掃原始形式的呆板與沉悶。

2.從插圖的配置角度

a：畫面粘貼式

方式：正貼、側貼、斜貼、對稱貼、花邊、余角貼等

內容：花、鳥、蟲、魚等景物類；美術作品、書法作品、生活照片等，富有情趣。

b：自畫插圖式

有色筆簡單勾勒花邊點綴法；單一水彩顏色渲染設置書寫背景法；黑白對比法等。為擅長繪畫的學生，提供了大顯身手的好時機，甚至讓他們的審美能力不斷地提高，逐步形成自己獨特的審美觀。

c：圖文并茂式。

好的讀書筆記，就是一幅精美的圖畫。如《外婆與鞋》的制作，學生就巧妙抄寫內容于一只精美的大拖鞋中。《泥土的微笑》的讀書筆記就是一份精美的水果拼盤等等。批閱學生的讀書筆記，仿佛在欣賞一幅幅精美的藝術品，簡直是一種美的享受。

（二）讀書筆記的內容要廣博，選擇要精要，要更強化存儲，使讀書筆記煥發出真正的魅力。筆記內容可博古通今，中外貫通。涉及面小到積累一個字、詞、文學常識、格言名句，大到成語典故、唐詩宋詞、文學作品。在一篇文章中，除了摘抄詞句，還可摘錄典型事例、精彩的開頭和結尾、優美的段落等等，精心挑選制作內容，從中吸收我國燦爛文化中的珍品和外國文化中的精髓，以達到為我所用之目的。知識的縱橫面越大，越有利于今后“厚積薄發”、融會貫通，所以加強閱讀培養又是落實儲存的關鍵之舉。馬克思治學的三字秘訣是：博、記、讀。他在博覽群書的前提下尤其強調了“記、讀”，學生也只有做好這一環節才能使筆記落到實處，學生在運用過程中才能信手拈來，左右逢源。這一環節可通過以下渠道加以解決：

1.穿插于晨讀中。一個星期若有三個早自修的話，至少可以安排一個晨讀時間閱讀、背誦讀書筆記，或在每周的閱讀課中進行，這樣既培養了朗讀能力，又積累了知識。

2.利用課前五分鐘講述活動，讓學生談談讀書心得體會，或是與大家共同交流他所欣賞的幾個句子等，與每位同學分享知識積累的快樂。

3.開展優秀讀書筆記展覽活動，可在同一班級內進行，或不同班級交換展示，及時博采眾長，吸取知識。

4.定期現場書寫比賽，一周三次的練字及書寫比賽的內容必須是學生筆記中的精要內容。如此活動，既練了字，又讓讀書筆記真正存儲到大腦里，收到一舉兩得的效果。

當然加強知識的存儲形式很多，主要是要講究實效。

（三）筆記制作要循序漸進，由易到難，逐步培養學生的賞析評價能力，做好閱讀、寫作能力的自然接軌。由最初階段的摘抄型，到詞、句、段篇的點評型，提升到八九年級的仿句、仿段、仿文型，以及讀后感型的制作，使學生能理性地去審視作品，而不再停留在單一的閱讀層面上。加強文本閱讀，開啟學生廣闊的創造性的思維空間，從而自然而然地展開了讀者與文本之間最親密的對話，在角色的替換中情感得以溝通。人物剖析型的筆記，學生寫得獨到而又深刻，甚至能創造性地評價人物。如學生作品：《幸福的于連》、《重新認識虎妞》、《雛燕落地的思考》、《雅娜讓我感受到命運的悲慘和坎坷》等等，我們驚奇地發現學生能跳出世俗的一種欣賞角度，另辟蹊徑，創造性地去審觀小說人物，這實在是難能可貴的。

在這三年內，學生的閱讀筆記累積達到五大本，有的學生遠不止五本。有些學生還從個人需要的角度準備了自備本與批改本。閱讀量多則達十五六本作品，少則也有四、五本（從名著角度），讀后感及人物評析多達數十百篇，讀寫結合，大大提高了學生的鑒賞能力及寫作水平。

五、探究鑒賞，“讀寫”之升華

在經歷了自由閱讀和“原典閱讀”后，學生已有了一定量的閱讀積累，在通過系列讀書活動之后，學生已初步具有分析鑒賞能力。因此，到第三學年時，我們就抓住契機，指導學生進行探究性閱讀，讓學生通過主動地探索去發現，學會對大量閱讀材料進行選擇、分析、判斷和提煉，提高學生的思辨能力，使閱讀得以升華，并為其終身閱讀打下良好的基礎。

1.探究文本，進行文學鑒賞。

從某種意義上說，鑒賞是閱讀的升華，是高級別深層次的閱讀活動，初中生主要培養的是一般的閱讀能力，但鑒賞不容忽視，它不僅有利于提高學生的閱讀能力，對陶冶情操，“激發學生熱愛祖國語言的感情”，“提高文化品位和審美情感”，都不無裨益。但是，由于這年齡群的學生積累未必豐厚，社會閱歷和情感經驗不足，他們的水平又參差不齊，因此，在探究文本過程中，我們首先要求把握探究的深淺度；其次要引導其確定探究方向，指導探究過程；第三，轉變評價手段，過程與結果兼顧，強化每一位學生的探究意識。具體操作如下：

首先是分組，根據閱讀內容、品位和興趣，確定探究小組成員。如《三國演義》探究組，《水滸》探究組，《圍城》探究組等，外國文學的有歷險記、漂流、游記探究組，偵探作品組，《簡愛》、《巴黎圣母院》、《傲慢與偏見》等探究組。其次是確立探究的課題，根據閱讀能力的不同，我們采取教師定題和自主選題相結合。教師定題不要窄，要有一定自由選擇的空間，如“談忠義難以兩全的宋江”、“談鞠躬盡瘁的諸葛亮”、“談文武雙全的曹操”、“談新思想影響下的覺慧”等。一部分學生擬的題都出乎教師的意料，如“新文學運動后的丫環形象——談《家》的鳴鳳與《雷雨》的四鳳”，“冷漠的生活——試論余華的《活著》和《現實一種》”，“西方文學中的女性形象——《簡·愛》、《飄》、《傲慢與偏見》的女主人公”，“最可讀的人物——王熙鳳”。第三，指導探究過程這一環節，盡可能地放手，讓他們自主合作學習，教師只需把握大致方向或對個別有困難的學生作適當的點撥。雖然他們的探究難免稚嫩，但以這樣的方式讓學生進行有意義的學習，在簡單層次上，使學生成了“研究家”，無數次這樣的閱讀經驗的積累，對于他們發展自己閱讀的能力有著重要意義。第四，評價重過程也重結果，重學生的參與意識、態度、方法，重學生的自我評價，不宜過分注重探究內容的廣度和深度。評價方式多種多樣，小論文、演講、辯論、文藝會演等，讓學生選擇適合自己的評價方式，發揮小組特長，從而體驗探究性學習的樂趣。

2.參加社會實踐，體驗生活，閱讀人生。

美國著名教育家中特·B·科勒涅斯有一句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”把讀寫和社會實踐結合起來，豐富學生的生活積累，才能更好地促進學生全面發展，把課堂搬出校門，走向社會，在社會生活中增長見識，提高分析問題的能力。為此，根據語文學科特點，特開展了以下社會實踐：①沿菇溪流域徒步，實地考察溪流污染情況；②回收舊報紙、廢紙，舉行勤工儉學活動；③到紅蜻蜓集團社會實踐，了解企業騰飛的奧秘；④到橋頭的工廠、企業進行半天打工實踐，體會勞動成果來之不易等。每舉行一次實踐活動，我們都以各種形式展示成果：如借用班壁報、校壁報、校櫥窗欄展示成果；有小論文、小文章形式，也有圖片等形式。

這些有目的有秩序的社會實踐，通過體驗人生、關注人生，激發了學生參與的興趣，提高了寫作能力，同時也提高了他們的自理能力，鍛煉了他們對社會敏感問題的關注能力。

課程改革已向縱深處發展，語文教學在一片聲討的尷尬之中度過，我們這些“雕蟲小技”只望能減少自己心態的尷尬，因為我們不懈地追求過。我們相信，只要我們共同去撐起這片藍天，“大量讀寫”完全能夠迎來燦爛的明天。

參考文獻：

[1]韋志成.現代閱讀教學論.廣西教育出版社，2000年版.

[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學.浙江教育出版社，1993年版.

[3]語文課標標準.北京師范大學出版社.

[4]中學語文教學.2000年第9期.