提高大學(xué)生口語(yǔ)能力之我見(jiàn)

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教學(xué)條件的制約等因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。要提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力必須正視現(xiàn)實(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，找準(zhǔn)突破口，擺正切入點(diǎn)，潛心探討，科學(xué)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，中國(guó)加入及經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，政治，文化，貿(mào)易等各方面的交流日益頻繁，而作為主要交流語(yǔ)言的英語(yǔ)對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力的要求也越來(lái)越凸現(xiàn)出它的必要性和重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，再加上較落后的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件的制約及考試機(jī)制的不完善，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。另外，口語(yǔ)能力的提高相對(duì)而言周期較長(zhǎng)且具有文化性，交際性，情景性等特點(diǎn)，因此，受主觀影響大，不經(jīng)過(guò)艱苦訓(xùn)練，沒(méi)有堅(jiān)定的信心和毅力，缺乏行之有效的訓(xùn)練手段與方法，結(jié)果極有可能會(huì)屢戰(zhàn)屢敗，無(wú)功而返。誠(chéng)然由于應(yīng)試教育造成師生對(duì)待口語(yǔ)能力態(tài)度上的錯(cuò)位，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)置也未突出口語(yǔ)教學(xué)的力度，口語(yǔ)能力的提高必然會(huì)存在諸多困難同時(shí)也面臨極大的挑戰(zhàn)。然而，只要能正視現(xiàn)實(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，找準(zhǔn)突破口，擺正切入點(diǎn)，潛心探討，科學(xué)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)能力的提高就一定會(huì)水到渠成，實(shí)現(xiàn)其跳躍性發(fā)展。

提高口語(yǔ)能力，首先要培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣，注重思維能力的發(fā)展，它包括如下幾個(gè)方面。

一、思維過(guò)程的連貫性。口語(yǔ)訓(xùn)練自始至終應(yīng)突出連貫性表達(dá)的特點(diǎn)，以句子為單位，主題為核心，盡可能做到語(yǔ)言的流暢。要提倡打“機(jī)關(guān)槍”，避免“點(diǎn)射”。整體領(lǐng)先，局部完善。避免出現(xiàn)交流中的斷層，保持語(yǔ)意的完整性和邏輯性。

二、思維內(nèi)容的豐富性。由于平時(shí)考慮問(wèn)題思維單一的原因，在口語(yǔ)訓(xùn)練中往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的局面。因此，要養(yǎng)成多方位、多角度、多層次善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。說(shuō)話，交流有一定的延伸余地。先不管有效與否，配套“預(yù)備方案”再說(shuō)，學(xué)會(huì)打“迂回戰(zhàn)”的策略。能夠“見(jiàn)風(fēng)使舵”，主動(dòng)出擊，從而擺脫其不利處境。

三、思維反應(yīng)的敏捷性。缺乏一定的反應(yīng)能力，不能及時(shí)捕捉對(duì)方的信息，甚至因?yàn)殄e(cuò)誤的斷句在一定程度上也阻礙著口語(yǔ)能力的發(fā)展。所以，平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)切實(shí)重視速度要求，加大密度，擴(kuò)充容量，提高單位效率。必要時(shí)可用“閃電”戰(zhàn)術(shù)即以速度為目的的練習(xí)來(lái)加以強(qiáng)化。

四、思維方式的預(yù)測(cè)性。口語(yǔ)表達(dá)具有交互性的特點(diǎn)，說(shuō)話者除了給已接受的信息迅速做出反應(yīng)外，還必須根據(jù)對(duì)方的口吻，表情及語(yǔ)氣，通過(guò)分析判斷對(duì)接下來(lái)要進(jìn)行的部分有一定的預(yù)測(cè)性，具備了這種能力，口語(yǔ)交流才會(huì)游刃有余，左右逢源。

思維能力有了一定的基礎(chǔ)，并不等于口語(yǔ)訓(xùn)練就暢通無(wú)阻了，口語(yǔ)能力的提高還應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、文化障礙(cultural differences)。由于不同的文化背景，造成了在價(jià)值觀，思維方式等方面的差異。如漢語(yǔ)表達(dá)更顯謙遜，尤其對(duì)贊譽(yù)之詞多有推委，而英語(yǔ)文化中人們往往比較直率，對(duì)此表現(xiàn)為大方的接受。漢語(yǔ)螺旋性的思維方式與英語(yǔ)線性的思維方式也大有不同。凡此種種，必須在口語(yǔ)訓(xùn)練中予以高度重視。語(yǔ)言是載體，其內(nèi)容則更多地體現(xiàn)了社會(huì)與文化的成份，因此，孤立的口語(yǔ)訓(xùn)練只能是紙上談兵，寸步難行。必須擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，不斷加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、心理壓力(mental pressure)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，而且也是對(duì)個(gè)人性格及心理的挑戰(zhàn)。絕大部分大學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練方面存在這樣那樣的心理壓力，或自卑，或羞怯，或消極。不可否認(rèn)，自尊心、同伴壓力、對(duì)方的態(tài)度及個(gè)人的情緒等等都會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的正常發(fā)揮帶來(lái)負(fù)面影響，所以，樹(shù)立起自信心，培養(yǎng)知難而進(jìn)。敢于面對(duì)各種局面的勇氣在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中起著舉足輕重的作用。從鼓勵(lì)開(kāi)口講話到大膽表達(dá)再到主動(dòng)參與，做好每一階段的引導(dǎo)工作使其順利過(guò)渡，貫徹因人施教，循序漸進(jìn)的原則，最終消除各種心理壓力，以積極輕松的心態(tài)投入口語(yǔ)練習(xí)。

三、基礎(chǔ)薄弱(weak foundation)。目前，大學(xué)生整體的英語(yǔ)水平都比較低，而不具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，口語(yǔ)能力的提高將是一句空話。準(zhǔn)確的語(yǔ)音，相當(dāng)多的詞匯，熟練的句型，過(guò)不了這些關(guān)，口語(yǔ)訓(xùn)練很有可能會(huì)成為無(wú)米之炊，事倍功半。因此，結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)唱英文歌曲，跟讀磁帶，看原版電影，閱讀英文著作，報(bào)刊雜志等各種渠道糾正錯(cuò)誤發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，積累大量的句型結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式，切實(shí)把說(shuō)與聽(tīng)，說(shuō)與讀，說(shuō)與寫之間的互補(bǔ)性重視起來(lái)，能使他們得到平衡發(fā)展，從而為口語(yǔ)能力的大幅度提高鋪平道路。

口語(yǔ)訓(xùn)練還應(yīng)講究有效的策略和方法，樹(shù)立“以人為本”的主導(dǎo)思想，給學(xué)生提供一個(gè)輕松自由的平臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、對(duì)錯(cuò)誤的淡化處理。對(duì)于在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤（minor errors）要視情況“大事化小，小事化了”，切忌“小題大做”。分清主次，權(quán)衡利弊，突出特點(diǎn)，靈活應(yīng)對(duì)。否則，頻繁打斷學(xué)生的說(shuō)話，不僅于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加心理壓力，打擊他們的積極性，最后導(dǎo)致對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練失去信心。

二、重心的恰當(dāng)定位。在口語(yǔ)訓(xùn)練的不同階段應(yīng)選擇不同程度的口語(yǔ)題材，避免盲目性和隨意性。在開(kāi)始階段，重在趣味性與新穎性，以零生詞，淺層次，生活化的題材為主，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。在中期階段，應(yīng)突出口語(yǔ)交流的連貫性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化口語(yǔ)技能。在后期階段，則要以應(yīng)變性和創(chuàng)新性為目標(biāo)，全面完善聽(tīng)力能力。題材可上升到對(duì)社會(huì)問(wèn)題的探討，對(duì)某一現(xiàn)象發(fā)表看法等較為深刻的交流活動(dòng)。

三、活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)?？谡Z(yǔ)交流互動(dòng)性強(qiáng)，主觀色彩濃，局勢(shì)變化復(fù)雜，不做精心策劃和準(zhǔn)備，很容易會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或?qū)擂尉置?。因此，活?dòng)一定要量力而行，氣氛要熱情活潑，過(guò)程要主次分明，控制要運(yùn)籌帷幄，導(dǎo)向要明白無(wú)誤。因此，可按具體情況將獨(dú)角戲（role play），雙人活動(dòng)（pair-work）及小組活動(dòng)(group work)穿插進(jìn)行，此外，教師也要針對(duì)不同的語(yǔ)境扮演不同的角色。如伙伴（partner），指導(dǎo)員（instructor），引導(dǎo)員(guide)等，盡量營(yíng)造出愉悅的環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的效果。

四、過(guò)程的整體滲透?？谡Z(yǔ)能力的提高不可一蹴而就，也并非幾堂課就萬(wàn)事大吉，需要常抓不懈才能見(jiàn)效。因此，教師應(yīng)將此項(xiàng)工作貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終進(jìn)行全方位，多元化的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，通過(guò)對(duì)課文的“組裝”、“改裝”過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和復(fù)述練習(xí)，單詞講解中的釋義，對(duì)相關(guān)主題的延伸都可給學(xué)生提供一些素材和機(jī)會(huì)去進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。再者，教師本人在課堂內(nèi)外與學(xué)生進(jìn)行交流，定時(shí)定期對(duì)一些熱點(diǎn)話題展開(kāi)討論等套餐化的訓(xùn)練格局，都會(huì)直接或間接地幫助學(xué)生促進(jìn)口語(yǔ)能力，

總之，口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的，艱難的系統(tǒng)工程，再加上目前大學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)不足，為此既不可急功近利，也不能知難而退，一方面要以扎實(shí)的訓(xùn)練和由淺入深的過(guò)渡謀得口語(yǔ)訓(xùn)練的穩(wěn)固效應(yīng)，通過(guò)新穎豐富的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)突出其靈活效應(yīng)，依據(jù)科學(xué)有效的訓(xùn)練方法奠定口語(yǔ)能力的長(zhǎng)期效應(yīng)。另一方面，還應(yīng)兼顧口語(yǔ)能力提高與聽(tīng)力、閱讀和寫作之間的互補(bǔ)關(guān)系，保證它們的平衡發(fā)展。從而從根本上扭轉(zhuǎn)口語(yǔ)訓(xùn)練的不利局面，使他們的口語(yǔ)能力躍上一個(gè)新臺(tái)階。