英語寫作教學認知研究述評

摘 要：心理學的“認知”概念是“知道”的意思。而“知道”則有感覺、知覺、記憶、想象、構成概念、判斷、推理等意義。把認知心理學理論應用于外語教學的方法叫認知法。國內外學者從認知心理學、跨文化、社會認知、圖式論、元認知理論等角度研究英語寫作，但從認知學角度研究英語寫作教學理論還處于零散階段。有一點可以肯定的是，寫作教學從“認知”角度出發，遵循科學的認知原理，采取正確的認知策略，充分發揮人腦的智力潛能，必能能起到事半功倍的效果。

關鍵詞：寫作理解 認知法 認知研究

引言

在中國，英語寫作教學研究已取得了一些成果。20世紀80年代，國內英語和二語寫作理論研究開始起步，90年代有了緩慢發展。21世紀初，這方面的理論研究呈現出較大的發展趨勢。近年來，中國外語寫作教學研究引起了越來越多外語教育工作者的關注。從2003年起，通過研究國內多種外語類核心期刊上有關英語寫作研究的文章，一些教師和研究者對我國英語寫作教學和研究的歷史和內容進行了綜合、概括和總結（李志雪、李紹山，2003；姚蘭、程驪妮，2005）。還有教師對國外第二語言寫作研究的現狀與取向進行了分析（王立非、孫曉坤，2005），通過對比呼吁我國外語教學研究加強外語環境下的二語寫作研究。

但英語寫作教學仍然面臨不少問題。長期以來，怎樣讓學生在盡可能短的時間內，掌握地道的英語寫作技巧，增強其語言能力和語用能力，是每一位教育工作者苦苦追求的。特別是自上世紀90年代以來，國內不少外語教師在課堂上強調意義交流而忽視了提高學生的語言知識水平，很多學生仍然難以用英語在真實場合進行復雜的思想交流，寫作水平更是“不堪入目”，英語寫作水平的總體水平沒有“質”的提高。

因此當務之急是尋找一條更實用的英語寫作教學途徑。而近年來為大家所注目的認知語言學，為探索、研究英語寫作教學所面臨的困境提供了一個新的視角，認知法理論對解決這些問題具有較好的指導作用。

一、認知法與英語寫作

（一）認知法理論

北京外國語大學王福祥教授和劉潤清教授在給國家教委的一份報告（后發表在《外語教學與研究》1995第3期）中曾指出：“二十年之后，認知語言學將是最熱門的課題。”“認知”這個術語來自學習心理學。心理學的“認知”概念是“知道”的意思。而“知道”則有感覺、知覺、記憶、想象、構成概念、判斷、推理等意義。認知心理學家重視感知、理解、邏輯思維等智力活動在獲取知識中的積極作用。把認知心理學理論應用于外語教學的方法叫認知法。認知法(cognitive approach)又名認知符號法(cognitive code approach)，是由美國著名心理學家Carrol于1964年提出。它是以心理學家Piaget創立的“發生認識論”、心理學家Bruner倡導的結構主義教育理論和著名語言學家Chomsky的轉換生成語法理論為依據的。這種教學法重視對語言規則的理解，重視在外語教學中充分發揮學生智力的作用，是一套完整的外語教學法理論和一套極具科學理念的教育方法。認知法具有堅實的心理學、教育學和語言學理論基礎。它有三個要素：（1)外語教學要以學生為中心；（2)學習外語的方式應是Ｓ(stimulation)Ｒ(reaction)而不是Ｓ→Ｒ；（3)規則性和創造性。

（二）英語寫作教學與認知法的關系

英語寫作教學與心理學、教育學、語言學等密切相關。大學生只有遵循科學的認知原理，采取正確的認知策略，充分發揮人腦的智力潛能，才能做到事半功倍。認知法建立在認知學習理論基礎上，它吸取了大腦生理、信息論、語言學的最新科學成果，它的對象是成年人，適應于沒有語言環境下的外語語言學習，尤其符合我國當前的外語學習環境，它與英語寫作教改有著千絲萬縷的聯系，兩者之間存在許多契合。認知法歷經四十幾年曲折的發展過程，受到越來越多的專家、學者和一線教師的關注和研究。我們有理由相信，從認知法這一嶄新的角度系統地、綜合性地探討英語寫作教學的理論機制，盡可能還原人們使用和理解語言的認知過程以及大腦的認知環境，必能摸索出更實用快捷的科學方法，使大學生創作出符合英語本族人思維習慣的文章。認知法不僅能為寫作知識結構化提供一個科學依據，而且能為培養學生良好的認知結構，實現有效性寫作開辟一條新途徑。

二、英語寫作認知研究內容述評

以研究主題為標準，國內外英語寫作教學認知研究大致可分為以下5個方面。

（一）國外研究

近年來，國外從認知語言學和心理語言學的角度探討二語習得（包括聽、說、讀、寫、譯）逐漸成為了一個熱點。一方面，研究者發現二語習得有其認知和心理的基礎，代表性的理論包括Schumit（1990，1994）提出的noticing hypothesis；另一方面，隨著以任務為單位的教學方法的興起，外語工作者也在嘗試使用認知心理學的框架解析這些教學任務，并且取得了一定的成果，代表作包括Peter Skehan的《語言學習認知法》。例如，在口語研究中，比較有影響的是Levelt（1989）提出的理論框架，它甚至被用到了寫作研究中。通過這些研究，一些關于語言任務認知難度的理論框架被逐步完善，為后人的研究提供了基礎。

（二）國內研究

1. 認知心理學研究

楊永林（2005）通過跨學科對比的方式，考察了西方寫作理論的流變，得出“翻新多于立異，借鑒多于原創，傳承多于革命”的結論。近些年來，中國語境中的英語教學實效性問題引他從理論語言學的最新發展入手，引入心理學和社會學的研究，并從較早的過程寫作理論到新近的社會認知寫作理論的發展變化出發，分析了西方英語寫作的范式轉變與理論傳承。在心理學研究領域，楊永林對20世紀80年代以來認知心理學研究的發展及其對外語寫作教學理念的影響進行了研究。在認知心理學理論的影響下，新的語言學習理論認為，有效的語言學習方法應當在課堂教學中充分體現協作學習的原則。他還分析了從傳統的修辭選擇理論到現代社會認知寫作理論的歷史發展變化。他指出“過去三十年間，西方寫作理論研究獲得長足發展，從最初的過程寫作理論到新近的社會認知寫作理論，呈現出一種‘理論競現、推陳出新’的局面。”

2. 跨文化研究

豐國欣（2001）的“英語跨文化寫作中的認知心理機制”有一定的代表性。豐國欣在文中對英語跨文化寫作中認知心理機制的各方面，如語言習得與發展、思維心理和語用心理等進行了論述。豐國欣（1999）認為，認知心理處理是跨文化寫作的核心和動力機制。由此他建議，對以漢語為母語的人在漢語環境背景下進行的二語寫作的研究不能只停留在文本寫作（即措詞、造句、成段、謀篇以及對文章的錯誤分析和對比分析）這一層面上。他認為，從跨文化交際的角度來認識第二語言寫作的本質更科學、更全面、更符合客觀實際，不考察交際雙方認知心理機制的第二語言寫作研究是難以取得突破性進展的。

3. 社會認知研究

鄧志勇（2002）在“英語寫作教學的社會認知模式”一文中提出了一個英語寫作教學的社會認知模式。這一模式的主要特點是確定了寫作過程中作者、主題以及讀者之間的動態三角關系。根據這個模式，寫作過程被看成是一個循環性而不是線性的過程，寫作既是互動的過程也是勸說活動。

4. 圖式論研究

周遂的“圖式理論與二語寫作”（2005）探討了圖式論在二語寫作中的應用。他從內容圖式（即語言圖式）和形式圖式（即文章圖式或文體圖式）兩個角度分析了中國英語學習者與英語本族人的圖式差異給中國英語學習者英語寫作帶來的問題。為此，他從段落結構、銜接手段兩大部分來進行英漢文體圖式的對比，歸納出幾點總體區別特征。最后他闡述了擴充和豐富學生寫作圖式的方法，以及教學中優化圖式激活、增強目標語文化背景知識的必要性。

5. 元認知理論研究

唐芳和徐錦芬（2005）介紹了近年來國內外元認知理論的構成和發展及基于該理論的英語寫作研究成果，并在此基礎上總結出其主要貢獻。他們重點介紹了Flavell元認知理論的重要觀點：元認知是對認知活動的認知，即認知主體對有關自身任何認知活動的認識或調節，使認知主體關注并調控認知活動的知識與能力，包括元認知知識和元認知體驗；這兩方面相互聯系和制約構成元認知整體。元認知至少是指認知主體所存儲的既和自身有關又和各種任務、目標、活動有關的知識片斷。根據唐芳和徐錦芬的綜述，近年來國外基于“元認知理論”的研究成果主要有以下三項：第一，母語和二語寫作認知模式的啟示；第二，ESL寫作者元認知發展評估；第三，ESL寫作知識分析：寫作成功者與不成功者的個案研究。

吳紅云和劉潤清（2004）的“二語寫作元認知理論構成的因子分析”是國內第一項已發表成文的寫作元認知實證研究。他們通過對二語寫作元認知理論構成因子的分析發展了Flavell的元認知理論框架。他們對Flavell元認知理論框架中的兩大要素—元認知知識和元認知體驗的局限性進行了理論上的改善，并在此基礎上發展了中國環境中的二語寫作元認知理論框架。

吳紅云（2006）的“教學活動條件下大學生英語寫作元認知的特點”根據Flavell的元認知理論框架，通過采用開放式問卷和周記調查，探究了在教學活動條件下大學生寫作元認知的特點。周計調查表明：教學活動條件下，大學生的英語寫作元認知特點反映出教學原則的構想，即英語寫作元認知體現為元認知知識和元認知體驗兩大要素。元認知知識由任務知識、主體知識和策略知識構成，元認知體驗分為積極與消極體驗。開放式問卷結果表明：英語寫作元認知有一定的發展性。這些結果驗證并豐富了Flavell的元認知理論，對我國大學英語寫作教學實踐有著重要的啟示。

吳紅云（2006）還在“大學英語寫作中元認知體驗現象實證研究”通過縱向調查、橫向調查、大規模問卷調查以及作文測試等多種定量與定性調查手段，探究了寫作元認知體驗的種類及其與作文成績之間的關系，以及寫作教學對元認知體驗的影響。研究發現：（1)元認知體驗可分為積極體驗和消極體驗；（2)寫作元認知體驗與作文成績之間具有對應關系；(3)寫作元認知教學對元認知體驗有一定的積極影響。

三、思考

目前國內有關英語寫作方面的研究主要包括兩大類（唐芳、徐錦芬，2005）：關于英語寫作能力的影響因素的研究和英語寫作過程的研究。總體上，大家對英語寫作教學的理論研究關注還比較少。

國內外英語寫作教學理論研究主要涉及內容分以下幾個方面討論：社會認知理論、“支架”理論、語域理論、體裁分析理論、圖式理論，以及語言輸出假設理論。其中社會認知理論和圖式論是認知心理學家們用以解釋心理過程的理論，但它們不能代表認知學的全部。從認知學角度研究英語寫作教學理論還處于零散階段。

結語

認知理論認為，英語學習過程是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程，而這種結合與轉化，必須通過學生自身活動才能得以實現，沒有學生積極主動的參與，就不能調動學生的學習積極性，不能挖掘其學習潛力，就不會有效地培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言能力。寫作教學從“認知”角度出發，遵循科學的認知原理，采取正確的認知策略，充分發揮人腦的智力潛能，能起到事半功倍的效果。而且，較之于傳統教學方法，它能夠給學生提供更積極、更實際、更有效的幫助。在教學改革步步深入的今天，探討認知法與英語寫作教學的關系，以認知法為指導改革英語寫作教學，對于提高教學質量和學生綜合素質是大有裨益的。

認知法擁有巨大的發展潛力，必將對21世紀中國的英語寫作教學乃至整個外語教學作出不可估量的貢獻。

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基金項目：湖南省哲學社會科學成果評審委員會2006—2007年度立項課題（0606038B）；中南林業科技大學校級教學研究項目