新課標下農村初中化學探究教學的思考

摘 要：新課標明確提出了實施培養創新精神和實踐能力的素質教育。本文根據目前農村初中的不足與困難，提出了落實新課標的方法。

關鍵詞：新課標 農村初中 化學 探究教學

新課程標準明確提出了實施培養創新精神和實踐能力的素質教育，在化學教學中合理地使用探究性教學方法，通過質疑、設計與實驗、歸納、交流，得出規律或建立概念，符合現代教育的理念。農村初中存在生源流失嚴重、普遍素質不高、教學設施不硬、教師課務繁重等原因，因此在使用探究式教學時要落實課程標準的要求，筆者認為應注意以下幾個方面。

1．探究教學應避免“形式主義”

新課程改革的一個重大舉措就是強調探究式學習，并在教材中設計了大量的探究活動。因為探究教學有助于啟發學生的思維，加深學生對所學知識的理解，有助于開闊視野，培養創新意識，提高實踐能力，還有助于引起學生對科學技術的興趣，培養學生獲取信息、加工信息的能力。但是有些課堂上所謂的探究式教學，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向“形式主義”，脫離了探究教學的根本。比如一次公開課上，教師為了講解物質燃燒的條件，便讓學生進行“小石子能否燃燒”的探究實驗。當要求一提出后，下面的聽課教師有的就竊竊私語了：“農村孩子還不知道石子不能燃燒？”“一句話就解決的問題，干嗎要浪費學生的時間？”我想，這就是為探究而探究，因為眾所周知的常識性知識一點就知。

2．探究教學要注意適度性

在新課程條件下，我們強調科學探究活動，并不意味著每一節課、每一個教學內容都要讓學生去探究，探究必須要注意適度性。探究式學習也有其自身特點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用的時間較多，有一些教學內容不適用探究式學習方式，比較適合情感因素的培養，具有較強的內隱學習特征，等等。所以教師選擇的探究內容既不能過于復雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易就可以得出結果，從而失去探究的興趣。即必須是他們通過已有知識、能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結果的。例如，在“氫氣的實驗室制法原理”這部分實驗教學時，我根據學生現有的理化基礎引入了物理上氣體壓強變化的知識，通過逐步添加、改進儀器，使學生比較出哪種裝置能夠控制反應的進行與停止，然后提出在學過的化學實驗中，還有哪些實驗或實驗現象與氣體壓強變化有關？學生經過討論，在教師的引導下，提出了不少與氣體壓強變化有關的實驗，如氣體發生裝置氣密性的檢查，驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗，空氣中氧氣含量測定的實驗，實驗室排水法收集氧氣的實驗等等。這樣的探究促使學生把所學的知識在不同情況下加以應用，提高了學生實踐應用能力。

3．探究教學應真正貼近學生的生活

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過化學實驗拉近學生與化學的科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。這就要求教師應從學生的日常生活中攫取相關的化學知識設計探究式教學活動。比如根據大多數學生有不吃早餐上學的習慣，我們設計了有關膳食營養均衡攝取以及食品中有機物的探究活動、探究“百事可樂中的氣體”、“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”、“食品包裝袋中干燥劑的成分探究”、“酸雨危害的模擬”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活和社會發展密切相關。同時，在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望，使探究教學應真正貼近學生的生活。

4．探究教學要強化探究活動的“善后”工作

平常交流中，常有學生說，這節課挺有意思的，但頭腦里不知學了哪些知識，“心里沒數”。由于農村學生的普遍素質不高，加之學習習慣和學習毅力等因素的影響，所以在探究教學中要認識到，當完成所有探究過程時，學生的好奇心得到了滿足，探究的問題也有了結論，此時就容易產生松懈、急于下課的混亂局面。作為教師應先控制學生平靜下來，對實驗過程的表現加以簡單的評價、總結，并且要布置相關知識的整理工作。然后指令學生整理儀器及材料，把實驗桌面歸置整齊、干凈，教師及班委逐一檢查后才允許學生離開。這樣的“善后”工作雖說麻煩，但能培養學生的好習慣，培養學生分工合作的整體意識，同時也突出了科學實驗的嚴肅性，進一步培養學生的科學態度。

5．探究教學要重視探究活動中小組間的交流

在探究教學過程中，創造良好的“合作交流”氛圍，可以促進學生間相互學習和借鑒，有利于培養學生的團隊精

神。因此，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于知識水平和學習能力的差異，學生們對同一問題的理解常常各異，相互之間共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：學生們通過“相互交流”，明白了對同樣的問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，學生們各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，學生們之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發學生們的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；學生們之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層次的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同的學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使學生們完成單個人難以完成的復雜任務。因此應重視探究中小組間的交流，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

此外，重視探究活動中小組間的交流，引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，不但能調動學生思維的積極性，還能培養和提高學生的化學表達能力。

6．探究教學應重視探究過程中學生獨特的感受、體驗和理解

探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創造”不僅僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識、態度、觀念和精神，有創造的意識，才會有創造的實踐。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少的東西。探究教學應重視探究過程中學生獨特的感受、體驗和理解。

7．探究教學要充分利用學生的第二課堂

由于初中化學的教學時間緊，任務重，而在化學教學中進行探究性學習必然要占用一定的教學時間，所以在探究教學中，教師可以把有些探究實驗放手讓學生課后完成，開辟第二課堂。這樣既能充分調動學生主動參與的積極性，培養動手動腦能力，又能充分利用一些廢棄材料。比如一些實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器、吸管作導管）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，解決農村初中化學實驗材料不足的問題，培養學生的節約與環保意識。實踐證明，學生開動腦筋、集思廣益、因地制宜地利用周圍的一些廢棄物品，自己動手制作儀器，自己動腦設計實驗，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。同時，教師在第二課堂里引導學生進行探究實驗除了有利于培養學生的各種能力，也是對學生進行思想教育的極好形式和內容。

8．探究教學還應注意把握中學生的心理特點

處于初中階段的學生，他們有特定的心理特征。從心理學角度來看，這一時期的中學生，思維開始由經驗型向理論型發展，即由形象思維向抽象思維發展。他們的情緒特點是熱情奔放，容易動感情，情感反應較強烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點：好奇、好問、好動、好玩、好勝。如果在教學中能結合化學這門學科的特點，充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，探究式課堂教學將會取得良好的教學效果。

隨著全面推進素質教育的不斷深入，新課程的進一步實施，探究教學必將更加廣泛開展。在運用探究教學時如能注意以上幾個方面，對培養具有創新精神和創新能力的學生，全面提高農村初中化學探究教學的質量將具有重要的作用。