關于多媒體技術在普通話教學中的輔助作用

摘 要:在普通話教學中運用多媒體技術，顯示出傳統教學無法比擬的優越性和強大生命力。但是，如果使用不當，也會分散學生的注意力，降低課堂教學效果。因此，只有實現多媒體技術與教學內容的有機結合，揚長避短，才能收到理想的教學效果。

關鍵詞:多媒體技術 普通話教學 輔助作用 教師

一、多媒體技術在普通話教學中的輔助作用，有著傳統教學無法比擬的優勢

隨著信息技術在教育領域的應用與普及，多媒體技術在現代教育中的地位日益上升，顯示出傳統教學無法比擬的優越性和強大生命力。能夠熟練地掌握多媒體技術，恰當地利用多媒體技術為教育教學服務，不僅成為了提高教育質量的重要依托，也成為了信息社會衡量一名教育工作者是否合格的重要條件之一。

1.大大提高了普通話教學的學習效率。

目前我國高校普通話教學存在一個比較突出的問題，就是課堂練習時間少，從而制約了學生普通話水平的提高。普通話教學的突出特點就在于它是一門實踐性非常強的學科，教學過程離不開學生的練習，而大量的練習往往需要占用很多時間，因此授課課時不足與在短期內迅速提高學生的普通話水平的教學要求的矛盾成了長期困擾普通話教學的一大難題。教學實踐告訴我們：運用傳統的教學手段已無法快速有效地提高學生的普通話水平，而在教學過程中使用多媒體技術則給這一矛盾的解決帶來了光明的前景。在不增加課時的情況下提高學生的學習效率，關鍵在于提高授課時間的使用效率，多媒體技術在這方面充分體現了它的優越性。作為信息傳遞手段，與傳統的課堂傳遞手段相比，它的最大的特點就是傳遞速度快、效率高、質量好，能大大地提高學生的學習效率。首先，多媒體技術的應用，能大大提高課堂教學中教師對理論知識分析的效率，這就明顯地克服了在課堂教學中無論是采用板書還是口述等方式都將占用大量課堂時間的弊端。其次，多媒體技術的應用能大大提高學生練習的效率。傳統的課堂教學在進行單一練習的時候，為了避免影響教師聽音、辨音，其他學生只能聽或者默讀，從而限制了其他學生的自主練習。多媒體技術的應用避免了個體練習過程中的交互影響。再次，多媒體技術的應用，使板書這一在傳統教學過程中不可缺少的環節出現了根本性的變化。教師可以事先將需要板書的內容制作成課件，將板書這一教學環節從課上移至課前，這就大大節省了課堂上板書所占用的時間。這不僅有助于提高學習效率，而且動感的立體效果能給學生以示范提示和美感享受。

2.更符合當今“以學生為主體”的教學思想。

多媒體技術輔助教學的素材廣泛、資源豐富，錄像、VCD光盤、報紙雜志中的圖片等都可以經過挑選進入課件。通過教材與輔助資料的有機組合，向學生傳播畫面、播放聲音、傳遞信息，既有利于開闊學生的視野，又有利于啟發學生思維。多媒體技術的使用，使集體教學和個別教學的結合成為可能。教師的角色由傳統教學模式的中心轉變為學生學習活動的組織者、指導者和促使者，學生的主體地位得到充分張揚。

3.能夠使學生加深對教學內容的理解，有利于教學目標的實現。

傳統普通話教學，多側重于教師自身的演示和描述，而演示和描述的內容往往不夠形象、實感，學生難以把握。再加上學生存在個體差異，接受程度不同，自然影響教學效果。我們知道，傳統的教學主要是依靠人的“自然能力”，即依靠學生在較長時間的練習中獲得悟性來達到目的，這就不可避免地使有的學生在單調枯燥的練習中漸漸失去信心和興趣，從而不能完全落實教學目標。而多媒體技術的使用，對于一些難于用語言表達清楚的教學內容，可以通過動畫、圖片、聲音、錄像、幻燈演示等手段進行深入淺出、生動形象的講解和演示。如通過動畫制作將人在發音時的舌位運動以全裸露狀呈現在學生眼前，使學生對于舌位的高低、舌位的前后、唇形的圓展以及發音方法、發音部位，有直觀而明確的認識，進而更好地理解教學內容。

4.開闊了普通話教師的視野，提高了備課質量和備課效率。

互聯網這一現代化信息手段，為人們開辟知識視野提供了無比廣闊的空間。教師可以在互聯網上查到大量與普通話教學相關的資料，還可以從互聯網上了解或下載國家語言文字工作委員會或省語言文字工作委員會有關普通話測試或普通話教學的最新信息，讓教學內容與時俱進，不斷更新。另外，多媒體技術的突出的特點是獲取信息的速度快捷，從而大大提高了教師的備課質量和效率。

二、走出多媒體教學的誤區，實現多媒體技術與普通話教學的有機結合

多媒體技術輔助普通話教學，具有傳統教學不可比擬的優勢，但是，如果使用不當，也會分散學生注意力，降低課堂教學效果。因此只有實現多媒體技術與普通話教學的有機結合，揚長避短，才能盡快走出多媒體教學中的誤區。

1.當前多媒體教學存在的誤區。

第一，忽視教師的主導作用。有的教師為了在其課件中體現多媒體技術的直觀、形象、信息量大、信息傳播途徑多等優點，就一味地追求內容的“大”和“全”，來一個“教材大搬家”，即將教材從書本上搬到屏幕上；為了追求畫面音響的“美”與“真”，制作一些動漫。致使教師在教學時一面忙于播放，一面照“屏”宣科，不顧學生的接受與否，成了典型的“放映員”和“解說員”；也顧及不了學生在“收看”的過程中“理性”成分有多高，大腦接受外界刺激的程度有多深。這就容易使教學目標淹沒在“音畫時尚”中，教與學被“有聲有色”地肢解為兩極。這既有礙于教師主導作用的發揮，也有悖于現代教育教學思想的指導原則，很難收到理想的教學效果。

第二，不顧及教學效果，為多媒體技術輔助教學而采用多媒體技術輔助教學。能否有效地使用多媒體技術為教育教學服務，成了信息社會衡量一名教育工作者是否合格的重要條件之一。很多教師在實踐中已經認識到多媒體輔助教學的強大功能和優勢。但是，有的教師卻沒有認真考慮好多媒體技術與教學內容的關系，沒有考慮好多媒體技術與學生接受的關系，只是把它作為一種“門面”裝飾，證明自己已經掌握了現代教育技術。其效果好壞是不在考慮之內的。這實際上是對多媒體技術輔助教學乃至現代教育技術的生硬理解。這種脫離實際的多媒體技術教學是沒有生命力的。

第三，教師使用多媒體技術的水平有待提高。有的教師課件制作水平低下，有的教師使用多媒體設備的技能較低，這些都會影響到多媒體技術輔助教學的效果。

2.積極采取應對措施，盡快走出多媒體教學的誤區。

第一，正確認識多媒體技術在教學活動中的地位和作用。在教學過程中要凸顯學生的主體地位，發揮教師的主導作用，避免多媒體技術使用的喧賓奪主。由于計算機教學具有信息量大、呈現快速、表現直觀、操作簡便的特點，教學活動很容易出現“課件主宰課堂”的不良傾向：師生依賴熒屏展現，演示成為關注中心，課件扮演著課堂主角。由此導致教師忽視教學的策略和方法，忽視教學的難點和重點，忽視學生的感受與反應，忽視與學生的情感交流；導致學生只喜歡屏幕內容而忙于抄錄筆記，忽略教師的講解，也無暇思考問題。上課成了“看課”，教學活動實際上又成了新形式的“填鴨式滿堂灌”。這一現象警示我們，應當正確認識多媒體技術在教學活動中的地位和作用。正如多媒體技術的名稱所表明的那樣——Computer Assisted Instruction，它只是教學的一種輔助手段，只能對教學起輔助作用，并不能“包辦代替”一切。①因此不管多媒體技術多么先進，都不能改變其在為教學服務過程中的輔助地位。教師永遠是課堂的主宰，應駕馭課堂、把握全局。這就要求教師具有更強的主觀能動性，加強與學生的溝通，了解學生的接受程度，共同實現教學目標。

第二，靈活地使用多媒體技術。多媒體技術輔助教學作為一種現代化教學手段，是用來支持課堂教學、提高課堂教學效率、突破重點難點的。其主要作用在于解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。因此，教師應該轉換多媒體技術輔助教學的思路，進行富有成效的實踐以積累經驗。不僅要將新的信息技術和手段應用到教學中，而且還要成為計算機文化的主要傳播者，實現信息技術與教學過程的完美結合，使現代教育技術成為教學的有機組成部分，使現代教育技術與教育思想的更新、教學內容和方法的改革創新相輔相成。我認為，選用的多媒體技術必須是能夠解決問題的優勢媒體，課堂教學能處理好的，就沒有必要使用多媒體。

第三，樹立全新的教育教學理念，提高教師水平。互聯網提供的豐富的信息資源使教育教學內容發生了深刻的變革，教師應該樹立起全新的教育教學理念，不斷自我加壓、自我充電，提高自身素質。使自己的教學方式服務于學生的學習方式，讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系，激勵學生完成富有挑戰性的學習任務，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，這一切都要以學生的發展為根本目的和出發點。此外還要加強課件制作水平，課件制作要簡明扼要、主題鮮明、畫面清晰、音響適度、重點突出。這樣才能有效地提高多媒體技術的應用價值。

贊可夫說：“教學方法和教學手段一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”②如果多媒體技術輔助教學有針對性地用于某些學生難以理解的知識和現實生活中難以觀察到的現象時，它就會收到超越教材、超越課堂、超越教師的功效。因此，在普通話教學中如何適時、適度、高效地使用多媒體技術輔助教學，關鍵在教師。教師的教育思想、教育理念、教育責任感是使用多媒體技術、提高多媒體技術教學效果的前提條件。

注釋：

①李立雄.關于多媒體教學的幾點思考[J].中國大學教學，2004，（8）.

②朱于新.課改中語文教學典型問題分析[J].中國教師，2004，（8）.

參考文獻：

[1]上海市普通話培訓測試中心編.普通話水平測試研究[M].上海：上海教育出版社，2002.1.

[2]李立雄.關于多媒體教學的幾點思考[J].中國大學教學，2004，（8）

[3]朱于新.課改中語文教學典型問題分析[J].中國教師，2004，（8）.

[4]何向庭.計算機輔助教學的誤區與對策[J].教育實踐與研究，2004，（6）.

[5]何永昌，孔鑫璞.淺議多媒體輔助教學與數學課堂教學的整合[J].教育實踐與研究，2004，（6）.

[6]王向君.論多媒體技術在法學教學中的運用[J].現代教育科學，2004，（4）.