新形勢(shì)下以學(xué)生為中心的高職院校英語教學(xué)初探

摘 要：學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體。英語學(xué)習(xí)是高等職業(yè)院校學(xué)生所應(yīng)掌握的一項(xiàng)側(cè)重應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能取得更好的教學(xué)效果。本文試圖圍繞學(xué)生這個(gè)中心，探討新形勢(shì)下高職院校英語教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策與措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué) 學(xué)生 對(duì)策

隨著我國(guó)高等教育體系改革的進(jìn)一步深入，高等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，現(xiàn)已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。英語作為高等職業(yè)院校教育中的一門重要的必修課，多數(shù)學(xué)生英語水平較低，學(xué)習(xí)的積極性也有待提高，教學(xué)效果不太理想。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是目前高職英語教學(xué)職業(yè)特色不明顯，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具體表現(xiàn)如下：

（1）目前職業(yè)院校使用的英語教材版本較多，且內(nèi)容不能夠凸顯“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。

（2）在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也往往采用普通本科的教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“完整性”，忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，使得教學(xué)體系過于繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，并認(rèn)為多數(shù)內(nèi)容與職業(yè)關(guān)系不大。

（3）高職英語教學(xué)屬于ESP范疇（English for Special Purpose），具有專業(yè)特色，而實(shí)際上多數(shù)英語教師都是英語專業(yè)科班出身，缺少特殊專業(yè)背景，講授專業(yè)英語難度較大，不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象，更重要的是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能有較佳的教學(xué)效果。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論就此很好地提供了理論支持。下面就該理論做一個(gè)簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)回顧。

一、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

研究者從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、學(xué)習(xí)策略等方面出發(fā)，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)。

（1）外部動(dòng)機(jī)指來源于課堂以外，如社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，它又可分為融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、歸屬動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)是指為了參加目的語社團(tuán)的活動(dòng)而熟練掌握其語言的愿望。工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)則指為謀職或提高自身修養(yǎng)、改善社會(huì)地位而熟練掌握一門外語的愿望，我國(guó)的大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)多屬于此種類型。歸屬動(dòng)機(jī)(social group identification) 類似融合型動(dòng)機(jī)，但動(dòng)機(jī)程度卻強(qiáng)于后者。成就動(dòng)機(jī)(achievement motivation)是個(gè)體希望從事對(duì)自己有意義的活動(dòng)，并希望取得圓滿結(jié)果的愿望；

（2）外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來自于外語學(xué)習(xí)者自身，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求意向、愿望、興趣、求知欲、態(tài)度等，是最直接、最具動(dòng)力的因素。相對(duì)于外部動(dòng)機(jī)來說，內(nèi)部動(dòng)機(jī)起的作用更大，它是外語學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

二、影響外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

影響外語學(xué)習(xí)的因素非常多，除語言自身和學(xué)習(xí)者外，還包含社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等諸多的外部因素。

(一) 語言自身。語言自身的因素是屬于第一層次的動(dòng)機(jī)因素，也是學(xué)習(xí)者最初選擇學(xué)習(xí)某種語言的動(dòng)因。它包括融合型原因（如出于興趣愛好、了解目的語團(tuán)體的文化等）、工具型原因（如出于升學(xué)或晉職需要）和歸屬型原因（如出于移民、出國(guó)定居需要）。

(二)社會(huì)大環(huán)境。社會(huì)大環(huán)境對(duì)動(dòng)機(jī)的形成起著巨大的作用，其中又屬目標(biāo)認(rèn)同和群體認(rèn)同的影響最為直接。前者是學(xué)習(xí)者對(duì)外部環(huán)境及自身價(jià)值定位的一種認(rèn)同，而后者則是學(xué)習(xí)者作為個(gè)體對(duì)群體價(jià)值取向的認(rèn)同，如學(xué)習(xí)者希望自己在某方面達(dá)到某一層次等。

(三)學(xué)習(xí)者本身。學(xué)習(xí)者是外語學(xué)習(xí)的主體，他們的目標(biāo)意向（包括長(zhǎng)遠(yuǎn)意向和即時(shí)意向）、學(xué)習(xí)成就感、自信心都會(huì)左右外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。長(zhǎng)遠(yuǎn)意向使得學(xué)習(xí)者具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，激發(fā)學(xué)習(xí)外語的熱情和積極性；而即時(shí)意向不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，還可將眼前的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。學(xué)習(xí)成就感是外語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右颍侵竿庹Z學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)他認(rèn)為很有價(jià)值的外語，并力求將其學(xué)好，取得好成績(jī)，反過來取得好成績(jī)后又進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。自信心是外語學(xué)習(xí)情感過程中的三大因素(焦慮、動(dòng)機(jī)、自信)之一。動(dòng)機(jī)水平高，自信心強(qiáng)，焦慮程度低，學(xué)習(xí)效果佳。

(四)學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)條件是影響外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一因素。它主要由教材、教師、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等要素組成。

1. 教材。教材是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它必須同時(shí)滿足趣味性、相關(guān)性、時(shí)效性等條件。教材的相關(guān)性和時(shí)效性要求教材的編寫必須考慮到學(xué)習(xí)者的需求，將實(shí)用、實(shí)效結(jié)合起來，有目的地組織外語教學(xué)。

2. 教師。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的施動(dòng)者。教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響著外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 學(xué)習(xí)策略。所謂的英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)觀念、管理方法和學(xué)習(xí)方法的總稱。學(xué)習(xí)策略因其具有整體性、開放性和動(dòng)態(tài)性三大特點(diǎn)，其可調(diào)控性和可操作性都比較難，因而也間接影響著外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 教學(xué)方法。外語教學(xué)方法一直以來受各種語言學(xué)派的影響，經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的演變過程。但無論從聽說法，認(rèn)知法，到交際法，還是語法翻譯法，句型操練法，或是以教師為中心，或是以學(xué)生為中心的教法，教學(xué)方法的

靈魂在于適宜與靈活相結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)，選擇合適的教材，為不同的學(xué)習(xí)者服務(wù)。

三、以學(xué)生為中心的英語教學(xué)

綜上可以看出，影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素多而復(fù)雜，但只要抓住了學(xué)生這條主線，從以下方面著手，整合學(xué)校資源，多方面（不局限于課堂教學(xué)）切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，方能實(shí)現(xiàn)“教－學(xué)”良性互動(dòng)，取得較好的教學(xué)效果。

（1）幫助學(xué)生確立科學(xué)而實(shí)際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在高職院校，衡量英語能力的工具主要是英語應(yīng)用能力考試（PET），報(bào)關(guān)員資格證書考試、BEC（劍橋商務(wù)英語證書考試）等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，某種程度上體現(xiàn)在準(zhǔn)備考試過程中提高英語學(xué)習(xí)能力，以考促學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^這些考試學(xué)生的信心得到了提升，從而激勵(lì)語言學(xué)習(xí)的興趣。目前社會(huì)上普遍實(shí)施的英語考試有大學(xué)英語四六級(jí)考試和英語中高級(jí)口譯資格證書考試等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)策略。

由于種種原因，高職學(xué)院的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平普遍較低，尤其缺乏學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。研究表明，高職學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)如下的學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)和掌握單詞記憶策略，提高記憶效率；全面掌握認(rèn)知策略，豐富語言實(shí)踐形式；重視社交策略，提高語言的應(yīng)用水平；著重加強(qiáng)情感策略培養(yǎng)，注意利用補(bǔ)償策略。良好的學(xué)習(xí)興趣是最重要的老師，可以引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者語言能力提高的重要前提。

（3）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和工作需求編寫英語教材。

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。好的教材可以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。多年來，高職院校缺乏一套反映現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容、跟得上社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的教材，這是教學(xué)改革滯后的一個(gè)重要原因。具體而言，對(duì)于水平稍低的學(xué)生，教材應(yīng)該通俗易懂、難易適中，以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和傳授文化知識(shí)。對(duì)水平稍高的學(xué)生，更應(yīng)增添實(shí)用性、富于時(shí)代氣息的材料，以拓寬學(xué)生視野，將學(xué)生文化素質(zhì)教育與基礎(chǔ)課程教學(xué)緊密結(jié)合在一起。另外，作為職業(yè)英語，在教材的設(shè)計(jì)上可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應(yīng)的課堂活動(dòng)，但都不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。

只有那些能引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，能學(xué)以致用的教材才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)改革順利實(shí)施的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作。

（4）引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)手段。

處于信息時(shí)代的英語教學(xué)最直接的變化是教育手段也發(fā)生了變化，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）得到了迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這些都豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去那種呆板機(jī)械、忽視學(xué)生個(gè)性的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)的需要。但是，目前許多高職院校存在著硬件設(shè)施老化及數(shù)量短缺的問題，尤其是高職院校擴(kuò)大招生以后，教學(xué)設(shè)施短缺的問題越發(fā)突出，這些都嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，有必要加大投入，引進(jìn)更多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)英語的多媒體教學(xué)。

（5）做學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。

教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高素質(zhì)教學(xué)效果的保證。一方面職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)。另一方面，教師有必要定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲得最新的市場(chǎng)信息。另外，學(xué)校可以鼓勵(lì)英語教師去做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等，通過自己的親身體驗(yàn)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加適合職業(yè)教學(xué)要求。

（6）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。

目前高職院校的外語教學(xué)，很多還是“填鴨式教學(xué)”，主要依靠教師講授，課堂氣氛沉悶，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)形式，在大幅度增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐的同時(shí)，教師精講。這樣，學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生問題的分析者和解答者。

四、結(jié)語

綜上所述，影響外語學(xué)習(xí)效果的因素是多而復(fù)雜的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其中最基本也是最關(guān)鍵的。學(xué)校設(shè)施、教材、教師、教學(xué)方法等方面始終以“學(xué)生為中心”，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到眾多學(xué)習(xí)因素間的良性互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，進(jìn)而提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gardener R.C and Lamber W.E. Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude and Motivation in Second Language Learning［M］. London：Edward Arnold，1985.

［2］戴煒棟，束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素［J］.外國(guó)語，1994，(4)：1-10.

［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社.

［4］鄭靜.高等職業(yè)教育中大學(xué)英語教學(xué)的反思［J］.福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2002，(3)：64-68.