興趣與勤奮

摘 要：本文通過問卷調查反映了中國部分家長、學生和老師心目中成功的外語學習主要取決于學習者的哪個或哪幾個方面的因素。著重分析了興趣、勤奮與外語學習中學生厭學情緒的關系。并通過個案分析說明興趣才是外語學習的成功要訣。

關鍵詞：興趣 勤奮 自信 天賦

愛迪生說過：“天才是1%的靈感，99%的汗水。”在中國“勤能補拙”也是一個婦孺皆知的成語。從這個簡短的四字成語我們不難看出，在中國人心目中要想成功，首先是“勤奮”，其次則是靠人的“天賦”。而在英語國家也流行著一句諺語，所有學英語的人都知道“Interest is the best teacher！（‘興趣’是最好的老師！）” 那么在外語學習中，“勤奮”和“興趣”究竟哪個最重要呢？

一、問卷調查

Triardias. H (1972）曾就成功行為原因的知覺問題對美國、希臘、日本和印度四國的受試者進行過調查比較，結果如下表：

可見，美國人將能力和努力視為成功的主要因素；希臘人和日本人將毅力列為成功的主要原因之一；印度人則把機智和權力列入成功要訣。不難看出人們對成功的歸因隨著文化背景的變化而變化。那么中國人又會將成功歸因何處，又會將成功的外語學習歸因何處，這種歸因對外語習得又產生怎樣的影響呢？為了找到問題的答案，筆者決定在前人理論的基礎上，進行一次調查研究。

本次問卷調查在四川省兩個城市分別進行。調查對象包括25名中小學生、25名大學生、25名家長和25名英語教師。調查對象共計100人。在正式調查之前還通過一次預測調查，對問卷做了一定修改完善。問卷采用單選題和排序題，并結合一些訪談。本次問卷主要涉及的內容有：。該調查于2007年7月開始，8月結束。在此筆者僅對此次問卷調查結果做一次描述統計及量的分析。

通過上表不難看出超過一半的被調查者認為，智力水平高、聰明有天賦的人最有可能取得成功。這表明大多數人都將智力作為一個人成功的第一要素。

除了“天賦”之外，被調查者對勤奮的評價也是非常高的。一個在某方面有所建樹的人，如果他沒有出眾的天賦，則一定有百折不撓的毅力。再加上人的智力水平高低，及天賦能力范疇是不可改變的，所以人們十分強調和重視勤奮和毅力的培養。

相比而言，被調查者對“興趣”和“自信”的評價卻很低。人們普遍認為誠然“興趣”對成功起作用，其作用也只是微乎其微的，而“自信”則只是成功的產物而已，并非其誘因。

非常值得慶幸的是，在我國有越來越多的學生、家長、老師開始意識到了“興趣”和“自信”在成功的外語學習中的作用，意識到心理力量在成功的外語學習中的實際作用遠遠超出我們以往的想象。

在本次調查中，還對學生在英語學習方面的厭學情緒進行了研究。在五十個被調查的學生中67%的學生對外語學習都或多或少地有厭學情緒，其中有一些是存在外語學習困難的學生，也有外語成績優良者。近七成學生對外語學習有厭學情緒，這是一個相當嚴重的問題。

學生討厭外語學習，這顯然是我國應試教育的必然產物。厭學意味著學生對外語學習缺乏興趣和自主學習的動力。外語本是一種交際工具。通過交際學外語，不僅能貼近學習生活，激發學生的學習興趣，而且可以保證學習的高效率。而在我國，很大程度上外語卻被當作一門學問。學習內容以枯燥的語法為主，作業試題偏而怪，難而深，大大超出了學生的接受能力，導致了學生自信心的喪失，從而進入了一種惡性循環的怪圈。

許多以優異成績考上大學的天之驕子們經過了幾年或十幾年艱苦卓絕的外語學習之后，往往卻不能用英語進行最簡單的交流。在西方發達國家，學生以世界為書本；而在我國，學生以書本為世界。由于中國學生學習壓力大、負擔重，每天抱著本外語教科書和習題集反復練習，以求精益求精，其代價是不可避免地對外語學習產生厭倦心理，無法生成、維系和發展學習興趣。“輕松中產生興趣；閑暇中產生思考”，厭學現象的普遍存在意味著我國外語教學的內容、方法及考試形式必須從根本上實施改革。

應該注意的是，如表2所示，在我國現在雖有相當比例的人意識到“興趣”在外語學習中的重要性，但他們也同時認為學好外語是與吃苦耐勞密不可分的，不能把“興趣”和“成功”直接等同起來。

雖然“勤奮”和“興趣”都是成功的內在因素，但兩者卻有本質上的差異。“勤奮”受制于“超我”，是一種受外在因素控制的內在力量，需要調動相當大的心理力量來維系，因此，其生產和持續是較困難的。這正是為什么一般人都不太“勤奮”的原因。而“興趣”則受制于“本我”，是一種自然的、原生態的內在動因。其本身就有較強的沖動性和驅動性。因此，不難發現“興趣”比“勤奮”更具爆發力和推動作用。

而之所以中國的家長、學生和教師在實際教學過程中仍有意無意的重“勤奮”，輕“興趣”，則是因為“興趣”的源頭是人的心理內部欲求，一旦斷了源頭從外部就無法有效的找回這種動力了。而“勤奮”的源頭在于人的外在心理欲求，可以從外部不斷的輸入能量。在中國應試教育體制下，很明顯“勤奮”比“興趣”更具有持續下去的可能性。于是家長、老師、以及整個社會總是想方設法從無到有的培養孩子勉強自己學習不感興趣的東西的毅力，卻不懂得開發出現成的興趣來實現英語學習的飛躍。不過需要特別提醒大家的是，只要我們讓“興趣”處于持續不斷的狀態，那么它對成功外語學習的貢獻是遠遠大于“勤奮”的。

二、個案分析

對外語學習來說，“興趣”必將帶來最高漲的學習熱情和最大的學習動力。這是外語學習中一個不可或缺的必要條件。靠“興趣”來學外語和靠“勤奮”學外語最大的區別在于前者“樂”在其中，而后者“苦”在其中。人們只要是做樂在其中的事，就會不知疲倦，正所謂“樂此不疲”。所以，當學生對外語教學的學習內容、教學方法充滿興趣時，必然會有飽滿的學習狀態，驚人的學習效率。另外，人們對自己感興趣的內容和問題總是勤于思考、樂于練習，而持續生動有效的練習則是學好外語的基本前提條件。

在本次調研中，筆者還對一名英語專業的研究生進行了詳盡的訪談。該受訪者是從初一開始學習英語的。初中時的英語老師和藹可親，鼓勵學生不怕出錯用英語交流，注重口語聽力，教學方法多樣化。因此，初中三年該受訪者英語學習非常輕松且成績出色。高中時她遇到了一位即將退休的英語老師。按理說，在這位極富教學和應試經驗的老師的指引下，憑他初中時打下的良好基礎以及對英語學習的興趣和熱情，在高考中英語應該是她的強項。但實際上他高考英語僅有70幾分，差不多剛好總分的一半。為什么會這樣呢？

初中的老師重口語、聽力，重交際，教學內容生活化，教學形式趣味化，允許失敗，鼓勵異想天開，尊重需求，提倡合作，鼓勵探究，共同參與，以一名幫助者、欣賞者、支持者的身份走近學生。充分的課堂對話練習，使學生有充裕的時間在交際中玩耍，從而激發學生對外語學習的興趣愛好。學生自然想說、敢說，且覺得自己聰明能干，從而對外語學習充滿了自信。

而進入高中后，受訪者雖原本也“勤奮”地按照老師的要求學習，但這些教學活動僅限于死記硬背語法結構和詞匯表達，進行枯燥機械重復的練習。而且一旦出錯，就罰抄罰做罰背幾遍、十幾遍。這種傳統的懲罰方式不僅無形地增重了學生的學習負擔，使學生怕出錯，沒安全感，不自信，更可怕的是，題海戰術、疲勞戰術逼迫學生死記硬背，只能扼殺學生學習英語的快感，導致學生的逐漸產生惰性，以及極度厭煩外語學習的情緒。喜新厭舊是人類的心理本質，追求新異本來就是人類求知的天然動力。確切地說重復枯燥機械的練習又怎能把學生培養成為熱愛英語學習、追求用英語交際的人呢？

德國教育學家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”每個學生都有學習的潛能，需要老師去喚醒、挖掘、維系。如果沒有“興趣”，僅靠“勤奮”學好英語，對常人來說是難以辦到的。然而即便像有些人所認為的那樣外語學習很難，只要有“興趣”在，每一個一般智力的普通人都可以學好外語。興趣是人的自身潛能，挖掘出來將成為學好外語的巨大能源庫。它能使我們得心應手地充分發揮自己的學習潛力，輕松愉快地掌握好外語。

進入大學后，該受訪者通過選系才進入了英語系。慶幸的是她出色的口語聽力基礎很快得到了幾名老師特別是外教的肯定，這無疑使她信心倍增，興趣高漲，成績穩步上升。值得我們借鑒的是，外籍教師特別注重進行情感處理，以人為本，促發學生的學習興趣和保護學生的學習自信心。他們以學生已掌握的語言點和已有的語言能力為突破口循序漸進地進行教學，以此給學生一種成就感。而不像有些中國老師那樣，只是一味的強調知識的深度、難度。學生越聽不懂，說明他水平越高。使學生在力所能及的學習過程中始終處于被肯定的狀態，這顯然有利于增強學生學好英語的信心。

大學畢業后該受訪者留在高校擔任英語教學工作。她工作看上去很悠閑，甚至有些懶散，不太喜歡按部就班地進行教學，對同事的指導和批評總是保留地接受，卻熱愛自己的學生和工作，認真研究學生，潛心鉆研教學。但也許正是這種邊走邊玩，使她對外語教學興趣盎然，愿意為之探求一生，所以理所當然的考上了研究生。

三、總結

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中國外語教學的最大失誤就在于一味地重視應試，忽視了興趣的培養和自信心的確立。成功的外語教學不僅意味著傳授語言點，培養語言技能，更應促進學生對外語學習的興趣和自信。在外語教學過程中，應承認學生在死板的教學形式下產生厭學情緒的合理性，重視興趣的動力作用，從教育者一方進行教學方法、評估形式和管理制度的改革，注重調動學生的學習興趣，并引導學生主動學習的學習技能，以適應學習者的需要。

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