關于職校會計的實踐性教育

摘 要：本文指出了會計教學中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的措施。

關鍵詞：會計 實踐教育

我國職業教育的目標是培養具有職業化素質的應用型人才，因此職業教育更應重視對學生實踐應用能力的養成，真正體現職業化教育的特色。會計是一門操作性和技術性都較強的學科，用人單位在招聘會計人才時，更多強調的是應聘人員是否有過工作經驗。如今的職校雖然對學生的實踐能力也加強了培養，但學生畢業后還是達不到用人方“馬上上崗”的要求。只有進一步加強實踐教學，讓學生盡快從理性認識上升到感性認知上來，從而讓學生形成全面的職業勞動素養，成為實用型人才。筆者作為一名職校教育工作者，就此對實踐教育談談自已的一些看法和建議。

一

目前會計教學中存在以下問題：

（一）會計教育觀依然是應試教育模式，教材缺乏生動性，學生學習積極不高。

受應試教育理念的影響，職校會計教育仍偏重會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。關心的是學員基礎課、專業課課程是否完成，考試通過率如何，對學生掌握知識及運用知識的能力則關心不夠，造成許多學生以能通過考試拿到文憑為目標。

同時現有的會計教材對發生的經濟業務仍然采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。比如，在學習銀行結算方式時，國內的結算方式有八種，國際上的結算方式有三種，每一種結算方式都有其應用范圍、使用方法、使用期限及使用過程等。雖然在實訓教材中加入各種票據的票樣，但各種結算方式的使用方法、票據往來仍舊沒有生動地表現出來。這十一種結算方式，學生只能通過文字用死記硬背的方法來掌握其用法。另外像一些難點章節及處理方法比較復雜的章節，如投資、會計要素計價、取得、發出、轉讓、注銷等，由于涉及的明細科目較多、處理過程比較復雜，機械記憶，時間久了就容易遺忘或記混。

雖然，在會計教學過程中，教師力求做到互動教學，但目前職校學生增多，教師面對眾多學生，互動的教學方式也是難以開展。職校特有的學習環境，也使習慣于在壓力下被動學習的學生缺少學習的主動性和自覺性，學生普遍是考試前一周突擊復習，以達到通過考試的目的，而考試結束以后沒過幾天就忘了一大半了。學生對這種枯燥的理論知識學習沒有學習興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過程中，學生們也只是被動地接受知識點、解題過程來應付考試，經常是學了后面忘了前面，沒有真正地弄清知識點的含義，也少有能夠做到聯系與貫穿全書內容的能力。比如，按應收賬款余額百分比法計提壞賬準備部分，壞賬的計提與沖減情形；還有對存貨計提存貨跌價準備，什么情況計提，什么情況沖減，在什么情況下全部沖回或部分沖回。學生們很容易就學會了做題，但卻不能很快地理解其含義及處理原因。又比如，對固定資產折舊部分，學生們學會了用四種方法計算固定資產應提的折舊額，而對每種折舊方法的適用范圍及其不同方法的應用所產生的會計結果卻掌握得不透徹。枯燥的理論教學以及理論沒有與實踐緊密結合，導致學生被動地接受知識，所學的知識也就做不到融會貫通。

（二）會計模擬實驗教材不夠完善，實習項目單一、不夠系統。

現有的會計模擬實驗教材大多是產品制造型工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務沒有涉及。這在一定程度上制約了學員知識面的拓展。會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業、金融業、行政事業單位等。另外，會計實踐教學包括會計(含財務會計、管理會計、成本會計)、審計、財務管理三類學科的系列課程，還包括手工操作和計算機操作兩種方式。但從許多試點單位的模擬實驗教學來看，真實體現模擬實驗的課程只有財務會計、成本會計，而涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等課程的實習項目還非常少，計算機操作也較少。

（三）學生實習機會有限，實訓業務缺少真實感。

會計部門通常是一個單位的機密部門，學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統。很多單位也拒絕接受前來實習的學生。這樣，大多數學生的畢業實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成了。另外，學生們的實習通常是在畢業前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節。

目前的會計實訓與真實的業務還有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感。學生們也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種。而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。另外由于對理論知識只是知其然而不知其所以然，導致學生在初接觸實訓教材時對最簡單的會計實務也感到無從下手，致使理論不能很好地指導實踐。

（四）教師理論知識過硬，實踐經驗不足。

會計是一個發展變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經驗跟不上時代的發展。有些教師常年從事會計的理論教學工作，實踐知識得不到及時更新；還有些教師缺少從業經驗，出了校門就走上了講臺。由于缺乏操作真實經濟活動的經歷，教師在實訓課的教學上缺少舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力。而教輔書的枯燥，實物輔證的缺乏，也使教師難以從中獲得足夠的實訓資料。

二

針對目前會計實踐教學的現狀，筆者認為可采取以下措施提高會計實訓課的質量，使學生真正能夠達到畢業就上崗的水平。

（一）更新觀念，強化以素質、能力為本的辦學理念，完善教材、利用會計教學軟件增強課堂生動性。

會計學專業培養目標的實現，學校領導的觀念和思路很關鍵。領導要帶頭更新教育觀念，拓寬會計教育思路，按照社會主義市場經濟發展的需要，確立以能力、素質為重心的教育目標和指導思想，重視會計實踐改革，強化對開放教育會計專業學員職業技術能力的培養和訓練，增強學員的綜合應用能力，適應知識經濟時代對高素質會計人才的需要。有的會計教材中多是抽象的闡述和手繪的憑證、賬簿等，與實物還有一定的差距。多數學校目前都在大力發展會計模擬實驗室和會計電算化綜合實驗室的建設，學校鼓勵并推廣教師采用多媒體形式的現代化授課方式。但目前教師對多媒體的使用只是局限在Powerpoint幻燈片的制作上，有些只是把它當作教案和板書來使用，事實上并沒有從根本上改變現有的教學模式。在教材中可加入實物的照片、圖片、增加實例，增強教材的生動性，可理解性。另外，制作教學光盤時可把教學軟件引入課堂，把經濟活動以用動畫或情節、展現出來。如從交易的結算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業務通過影片演示出來。在教學軟件中再加入有關審計的內容，介紹會計造假案件等內容，可使會計教學具有立體感，使枯燥、晦澀的理論知識變得通俗易懂，可提高課堂的生動性，增強學生學習積極性，培養學生學習興趣，在寓教于樂中達到教學的目的。

（二）加強會計實踐性教材的建設。

為彌補目前會計模擬實驗教材的不足，學校應拓寬會計模擬實驗的范圍，組織有豐富實踐經驗的教師實地調研、搜集資料，與從事會計實際工作的會計實務工作者共同編寫會計分級實踐教材，實驗教材系列的內容除了工業企業之外，也應涉及其他行業的會計業務，最好以一個跨行業的企業集團為藍本，使學員能全面接觸、了解包括工業、商業、房地產、外商投資、外貿企業、娛樂服務業等多行業的會計實驗內容，使不同會計專業和不同實驗目的學員能有的放矢地選用，充分配合理論教學，使學員受到綜合、系統、全面的操作訓練，學員畢業后才能適應各行業、各層次的需求。

（三） 提高教師實踐水平，聘請有較深實踐經驗的會計人員來校講課。

應提高在校教師會計實踐水平，定期組織教師外出培訓，創建“雙師型”教師結構。學校還可創建一個代理記帳公司，公司的工作人員可由在校的專業課教師兼任，專門承接社會上部分企業的代理記帳工作，使理論和實踐真正相結合。每年會計上崗證的繼續教育也應保質保量地完成，將會計新知識新理論及時傳達給學生。學校應長期聘請一線的會計人員兼職任教。一方面，教師真實的經歷會大大提高學生的學習興趣，另一方面，教師可以把最新的會計發展成果介紹給學生，更好地指導學生會計實訓。

總之，實踐教學是實現會計人才培養目標的重要步驟。實踐教學的效果如何決定了會計教學工作的成功與否，也決定了會計教學質量的優劣，學校應逐漸完善會計實踐教學，提高開放教育會計教學質量。