初中語文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀和思考

摘 要：新課改語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，但在其具體教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：教學(xué)中把探究活動變成以新方式呈現(xiàn)的灌輸教學(xué)；課堂中夸獎、表揚(yáng)毫無目的，失去其應(yīng)有的激勵(lì)作用；自主學(xué)習(xí)成了純自由的放羊式的教學(xué)；合作學(xué)習(xí)成了一種完全意義的形式；空洞而漫無邊際的探究內(nèi)容導(dǎo)致探究價(jià)值的貶損。為此，筆者建議遵循以下一些基本過程：堅(jiān)定地明確閱讀目標(biāo)，給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀感知文本，提出合適的探究問題，用行之有效的方式探究，組織交流，形成相對明確的結(jié)論，探究過程中注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

關(guān)鍵詞：課改 閱讀 研究性學(xué)習(xí) 問題 建議

新課改革語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，它是新課程理念中的新生事物，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。近幾年來，應(yīng)該說研究性的語文閱讀教學(xué)取得了豐碩的成果，也積累了一些有意義的成功經(jīng)驗(yàn)。但是，研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，在具體的操作實(shí)施中，由于諸多因素制約，特別是由于教師選擇的方法和策略不當(dāng)，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，筆者根據(jù)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)以下的一些常見現(xiàn)象：

一、把探究的“問題”變成以新的方式呈現(xiàn)的“問答題”

研究性學(xué)習(xí)注重針對閱讀文本提出研究問題，注重探究的過程，而在閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中，不少課堂已經(jīng)把“問題”變成了問答，師問生答或生問生答，形式不少，實(shí)際上是以問答的方式在灌輸問題答案，是一種新方式的“灌”，最后讓學(xué)生鉆進(jìn)教師設(shè)好的“埋伏圈”，于是探究似乎就成功了。

二、無目的無意義的表揚(yáng)、夸獎泛濫成災(zāi)

毋庸置疑，研究性學(xué)習(xí)必須激發(fā)學(xué)生研究的興趣，對學(xué)生探究成功給予肯定和表揚(yáng)，這種贊賞的力量確實(shí)是巨大的。而現(xiàn)實(shí)的一些狀況卻是我們有時(shí)在課堂上的贊賞是脫口而出的，甚至是不假思索的，或是千篇一律的，對優(yōu)秀的、平常的，以至于比較平庸的、差勁的探究結(jié)果都給予肯定，“你好，我好，大家好”、“張三李四個(gè)個(gè)好”，這樣的表揚(yáng)和夸獎不僅不能產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致淺嘗輒止，隨意敷衍。

三、“自主學(xué)習(xí)”變成了“自由式”“放羊式”學(xué)習(xí)

在一些教師的課堂上，一些自主的形式已經(jīng)成了一種模式：以自己喜愛的方式閱讀文本，以自己喜愛的內(nèi)容作為探究內(nèi)容，學(xué)習(xí)的伙伴由自己挑選……事實(shí)上，以自己樂意的方式解決所有問題根本是不可能的，就像真正的民主絕不是一盤散沙一樣，總有相對而言的集中，表面上學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，實(shí)際是什么也沒有獲得。

四、合作學(xué)習(xí)徒有形式，卻無實(shí)質(zhì)

我們經(jīng)常看到閱讀教學(xué)中，應(yīng)用課堂小組合作方式。此法簡單易行，只要桌凳一搬或把頭一轉(zhuǎn)就能組成合作小組，但在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及實(shí)施過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)、組合，反正只要有疑問，無論問題難易，甚至毫無價(jià)值的東西都去討論，課堂教學(xué)變成了漫無目的的討論會，這只能使合作學(xué)習(xí)效果降低，直到喪失殆盡。

五、探究內(nèi)容空洞而普遍聯(lián)系，可謂“探海無邊”

閱讀教學(xué)課堂上，常見一些教師為研究而研究。比如那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性的知識，只要閱讀、瀏覽就能掌握，卻也要去讓學(xué)生探究。至于對作品的主題的探究更是天馬行空，普遍而廣泛地展開探究。筆者曾在一位老師講授的《明天不封陽臺》時(shí)看到這樣的一個(gè)結(jié)尾，大家暢所欲言，教者讓班級中半數(shù)以上的同學(xué)擬定環(huán)保標(biāo)語，把語文閱讀教學(xué)課活生生地變成了環(huán)保教育課，當(dāng)然，你還不能說這與該課主題毫不相關(guān)，因?yàn)榭傆幸稽c(diǎn)聯(lián)系呀！可以肯定地說：這樣的探究是對探究價(jià)值的貶損和摧毀，必然導(dǎo)致探究的庸俗化傾向。

當(dāng)然，現(xiàn)象還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，這些常見的問題最終造成的結(jié)果可以概括兩個(gè)方面：1. 形式主義的豐富多彩；2. 閱讀教學(xué)的輕薄化。

這些探究還常與多媒體配套使用，課堂寧靜幽雅的氣氛被喧鬧沸騰所代替，感官的視聽取代了理性厚重的內(nèi)涵，如果任其蔓延，很可能使研究性學(xué)習(xí)陷入困境，以至徹底失敗。

針對上述問題，我們在閱讀教學(xué)中該如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，膚淺地認(rèn)為應(yīng)遵循以下的一些基本過程：

（一）必須堅(jiān)定地明確閱讀目標(biāo)

首先要有這樣一個(gè)認(rèn)識：研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學(xué)生始終圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行研究性活動，這始終應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

（二）要有充分時(shí)間感知閱讀文本

文本是寶藏。充分閱讀就是讓學(xué)生與文本充分對話，必須從初步感知到再次甚至多次感知閱讀、熟悉課文內(nèi)容。我們的許多教師在公開教學(xué)或者平時(shí)教學(xué)中，閱讀文本的過程都常常是走過堂，沒有給夠給足時(shí)間。筆者建議課堂教學(xué)中一定要充分閱讀，必要時(shí)在課前就給予充分時(shí)間的閱讀，書讀百遍，其義自見。這樣做的效果往往會是意想不到的好。

（三）提出合適的探究問題

這要求我們教師教給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方法，為此，筆者有如下幾點(diǎn)建議：

1. 扣緊文本的獨(dú)特之處提問。因?yàn)槊恳黄n文，每一個(gè)材料都有它自己的獨(dú)一無二的特色。

2. 緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容提問。教學(xué)每篇課文都必須明確重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，這一點(diǎn)新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)并不矛盾。

3. 緊扣作者的寫作思路發(fā)問。只有順著作者的思路才能找到探究的本源。

4. 緊扣作者的寫作意圖發(fā)問。明確作者的寫作目的，才能更有效地發(fā)現(xiàn)新問題，解決探究障礙。

5. 緊扣文章的社會意義提問。這樣做會使文本閱讀與時(shí)俱進(jìn)，讓語文閱讀教學(xué)的道路越走越寬。

（四）用行之有效的方式探究解決問題

研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間可以視問題大小和難易程度而定，可以在課堂上完成，完成不了也可以延伸到課外，其活動方式必須徹底杜絕形式主義，始終堅(jiān)持“內(nèi)容決定形式”的理念，廣泛收集整理資料，相互切磋，百家爭鳴，要在課堂上讓問題“生成”，千萬不要用“現(xiàn)成”的模式解決問題。

（五）交流評價(jià)，深化認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀有了自己的形成性評價(jià)后，匯集整理研究所得的觀點(diǎn)和結(jié)論，制作讀書筆記，要有一個(gè)相對明確的結(jié)論，當(dāng)然，教者可以適當(dāng)指點(diǎn)，并以探討者的身份和學(xué)生平等交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。

以上是筆者的一些不成熟的看法，愿與廣大同仁共同交流，以期共同提高，提升閱讀教學(xué)的層次。