如何提高基礎院校英語“貧困生”的英語寫作能力

摘 要：本文對一特殊的英語學習群體——英語“貧困生”的寫作能力進行了調查和分析，通過具體實例揭示了這類學生在寫作中存在的主要問題，并對這些問題進行了歸因分析，提出了應對策略。

關鍵詞：英語“貧困生”寫作能力 歸因分析 應對策略

一、引言

寫作作為傳遞信息、思想的重要手段和衡量學生語言綜合素質的重要指標，長期以來，一直位于聽、說、讀、寫四種技能之首。隨著素質教育的全面推行，大學英語寫作教學越來越受到重視。從近年來的學術文獻中可以看出，國內的學者及從事外語教學的同行已從不同的角度對如何全面提高大學生的英語寫作水平進行了詳盡的論述。然而，縱觀所有的學術文獻，我們不難發現，一類特殊的英語寫作群體卻被忽視了。筆者將這一類特殊的群體稱為英語“貧困生”，即英語差等生。由于這類學生英語基礎較差，加之長期以來英語成績不佳，大大地挫傷了他們學習英語的積極性，對英語學習失去了興趣。多數學生對英語寫作既沒有熱情也沒有信心，更為嚴重的是，有些學生對英語學習尤其是英語寫作已經產生了厭煩和敵視的情緒。因而，不從根本上解決英語“貧困生”的寫作問題，全面提高大學生的寫作水平就成了空談。本文以臨沂師范學院非英語專業二年級157個英語補考生為研究對象，對其補考試卷中的寫作部分進行了系統分析，對作文中的普遍性錯誤進行了歸納及歸因分析，并提出了相應的應對策略。

二、數據表達及錯誤歸納

考慮到補考學生的英語水平，本次英語補考試題的寫作為提綱寫作，作文題目也是淺顯易懂：Advantages of Five-Day week。要求學生按照該提綱（1. 對家庭的好處 2. 對社會的好處3. 對個人的好處）寫出200字左右的作文來。作文得分被分為五個等級，評分細則為：五類卷：0—2分—白卷；作文與題目不相關；只有幾個孤立的詞，無法表達思想。四類卷：3—5分—條理不清楚，思路紊亂，語言支離破碎或大部分句子均有錯誤，且多數為嚴重錯誤。三類卷：6—8分—基本切題，表達思想不夠清楚，連貫性差，有較多的嚴重語言錯誤。二類卷：9—11分—基本切題，有些地方表達思想不夠清楚，文字勉強連貫，但語言錯誤較多，其中有少量的嚴重錯誤。一類卷：12—15分—切題，表達思想清楚，文字連貫，語言錯誤較少。經過任課教師的認真閱卷，該157名學生的作文得分分布如下：

通過圖表可以看出，這些學生的英語寫作技能較差，得分普遍偏低，集中在在9分以下。其中，有6個學生作文部分是白卷；33名同學或照抄補考試卷中的閱讀理解部分，或照抄寫作部分的寫作要求；另有33名同學寫作思路混亂，作文中有大量的嚴重語言錯誤；50名同學，約占總人數的31.8%文章松散，有較多的嚴重語言錯誤；除此之外，只有23名同學語言相對錯誤較少，作文差強人意；僅有12名同學的作文思路清晰，表達連貫，幾乎沒有語法和拼寫錯誤。

現將157名學生作文中的普遍性錯誤歸納如下。需要說明的是，以下幾類錯誤并不是單獨地、孤立地出現的，通常情況下，一句話中會有兩種或幾種錯誤同時出現。為了方便歸納和分析，在不同的情況下，對待不同錯誤的側重點也有所不同。

第一，詞匯量極度匱乏，形近詞誤用嚴重

所有同學的一個共同的特點就是所掌握的詞匯量太少，對一些最基本的、常見的詞匯也掌握不牢。例如，“社會”這個詞語，對于大學生來說應該是一個非常熟悉的詞匯，但是有7.8%的同學，不知道該如何表達，作文中直接用其相對應的漢語拼音“shehui”來表達或錯寫為“sociure”。此外，很多同學還將“expect”寫成“except”，“improve”寫成“emplove”等等。

第二：存在大量的漢式英語句

學生不清楚英語和漢語的內在差別，用漢式思維來寫英語作文。諸如下面的兩個句子，在學生的作文中大量的存在：

Advantages of five-day week is many. I very love it.

第三：語法基礎薄弱，語法意識淡泊

這一點主要表現在主語和謂語的錯誤使用上。有些同學主語形式誤用，例如“in my opinion，in the future have a five-day week was very well”，或者是代詞的主格和賓格誤用，如“They can spend time to do somethings what them like”。此外，還有大量的句子謂語缺失，如“because I can more time with my family when I free time”；謂語動詞形式錯誤，如“I the two days，we can playing and shopping”。最后，主謂不一致現象也是學生語法基礎薄弱的一大特點，如“in our country，every week have only five-day，it have many advantages to us”。

三、歸因分析及應對策略

由此可以看出，這一特殊的群體-英語“貧困生”的寫作問題亟待解決，其寫作能力也有待提高。只有這樣才能將全面提高大學生的英語寫作水平的目標落到實處。英語“貧困生”英語寫作能力較差的原因，總的來說，可以歸納為三個方面：第一，英語基礎薄弱；對英語缺乏學習興趣；長期以來寫作成績不佳導致了他們對英語寫作持有畏難情緒，甚至消極抵制。第二，對英漢語言的差異知之甚少，母語的負遷移現象嚴重影響了其寫作水平和寫作技能的提高。第三，當前大學英語寫作教學遠遠不盡如人意，不僅教學難、收效微，而且大學英語教學將太多的精力放在詞匯、聽力和閱讀能力的培養上，很少對寫作技巧進行系統的傳授。

針對以上現狀，筆者認為，應該從以下幾個方面入手，解決英語“貧困生”的寫作問題：

首先，培養學生對英語寫作的興趣，幫助他們克服畏難情緒。可以采取靈活多樣的教學方式，并營造輕松愉快的英語學習氛圍，在平時的作文批改和講評過程中，應該以鼓勵為主。其次，從學生英語學習的實際情況出發，夯實他們的英語基礎。根據學生實際，可以進行分班教學，將英語“貧困生”單獨組班進行分級教學，課程內容的設置及速度都要遵循循序漸進的過程，逐步培養學生英語寫作的“成就感”。第三，以閱讀促進寫作水平。Kroll(1990)認為閱讀是習得寫作技巧的合適的輸入，閱讀和寫作密不可分。因而，寫作教師可以給學生布置合理的閱讀任務，讓學生在閱讀中提高英語水平和寫作能力。最后，建議讓外籍教師擔任大學英語寫作教師。劉慧芳（2007）詳細論述了外籍教師在英語寫作中的優勢，如語言輸入量大而自然；可以消除寫作者的情感障礙等等。

四、總結

本文對英語學習者的一個特殊群體-英語“貧困生”的寫作問題進行了分析，指出了英語“貧困生”在寫作中存在的三大問題，并揭示了導致這些問題的主要原因以及相對的應對策略。只有高度重視和解決英語“貧困生”的寫作問題，才能從總體上將大學生寫作水平提高到新的水平。

參考文獻：

［1］Kroll，B. Second Language Writing. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［2］劉慧芳.外籍教師在英語寫作教學中的優勢［J］.外語學習，2007，(7).