建立和諧的師生關系——大大提高英語課堂效果

英語教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統一過程。新課程理念觀始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現。要想充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的英語學習能力，就必須改變傳統教育觀念下的師生關系。蘇聯教育家霍姆林斯基認為，“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。因此，在英語教學中建立和諧的師生關系勢在必行。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。和諧師生關系，教師還應注意提高自身素質，用自己的身心去影響，用自己的激情去誘發，用自己的熱情去感染，使學生和你協調一致，創造愉快的教學情境，努力提高學習效率。蘇聯教育家列·符·贊科夫曾說：“不應當把學生在課堂上的積極而充實的精神生活理解成連續不斷的緊張狀態，所謂學生的生活并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。而是在跟教師、跟同學一起交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成份，有開玩笑，也有笑聲……當然，在課堂上的生活，畢竟是以學習為主的一種精神存在的特殊形式。可是，只要是真正的，有血有肉的，不故意造作的生活，它就會是既自由自在，又豐富多彩的。”

以往自己在教育上是有缺陷的，是有深刻體會的。在一組學生調查中，請他們回答問題：學校在哪一點上沒有教好你們?“學校很少教會我們創造性和獨立性”，“我們缺少勇氣替自己作主，常把自己的學習問題推給老師和家長去決定”，“學校里我們很少思考，更多的是枯燥乏味的背書”。學生的這些話無不觸動著我們每一位教師的心，難道這不也是當今整個教育界所面臨的問題嗎?

使學生樂學，教師必須運用行之有效的方法，首先要教育學生端正學習動機。通過改善教學活動中的師生關系，激發學生學習的自覺性。教育家加里指出：教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別于父子和母女，區別于兄弟姐妹，區別于朋友同事，在教育活動中不可忽視。無數的教育實踐證明，師生關系融洽和諧，教學效果就好，反之，教學效果就差。幾年來的教學實踐使我深深地感到：建立和諧的教與愉快的學的師生關系是實施樂學教育和提高教育質量的首要前提。誠然，建立和諧融洽、教學相長的師生關系是教師與學生的雙進活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。第一要求教師要尊重學生。尊重是教育的前提。教師要既做先生，又做學生，只有尊重學生，才能取得學生對你的信賴，此時教育教學才有可能走向自由。例如當學生回答老師提出的問題時有困難，老師此時一定要用心去點撥學生、啟發思維，切不可簡單生硬地要求學生坐下，一定要給學生回答正確創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，體會出掌握知識后的快樂；第二要熱愛學生。我們都知道，野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。熱愛是教育的保證，教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。沒有教師的摯愛，也就不可能有學生的樂學，因為教師在教學活動中是思想、情感、知識的綜合載體；第三要了解學生，因為沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們就會缺少明確的教育目的。教學更是如此，不了解學生的學情，何以指導學生的學習，樂學也就只能是緣木求魚。教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學生都要有相應的標準，在原有的起點有所提高。否則，標準低了，學生學起來注意力不易集中，覺得不夠解渴，造成興趣提不起來；標準高了，學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性。在給學生設計提問時，要因人而異，恰到好處。

要想提高課堂效益，教師必須創設好輕松愉快的教學情境。美好的情境，可使學生產生巨大的感染力，激發出思維的極大活力，為學生樂學創造條件。第一，教師要在講授對話、課文時，巧妙構思，隨之介紹一些外國的風土人情、文化背景，名人軼事，引發學生學習的興趣。正像葉圣陶先生所說的那樣：當教師就像幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。在教學中要從“學會”到“會學”轉化，指導學法的同時，培養學生的自學能力，這也是高中英語教學大綱中的目標之一。例如：對話教學，老師可先帶學生共同操練，然后讓學生自己模仿練習，還可以讓他們表演小品。開展各種各樣的活動方式，激發學生學習的熱情，從而鞏固所學的知識。

另外，提高課堂效益，教師必須優化自己所教學科的課堂結構，首先要形成活潑進取的學習氣氛，變死學為活學，無論對話、課文還是寫作，都要避免死教、死學，老師一是要調動學生的學習積極性，無論是課堂提問，還是板書、練習等教學活動，都注意讓學生保持濃厚的興趣，在良好的學習氣氛中，豐富知識，增強智能。第二，要滿足學生的學習需要。學習是一切正常人的基本需要，學生的學習既是自身的任務，又是自身的需要，因材施教的教學原則從某種意義上說正是對學生學習需要的滿足。當然，由于學生的學習基礎、學習潛能和學習水平不同，其學習需要也不同，教學中就要不同對待。有的需要點撥，有的需要輔導，有的需要鼓勵，有的需要補課，尤其是對學習基礎差、接受能力慢的學生，教師要善于查缺補漏，下足功夫。第三要減輕學生的負擔，發展個性特長。語言學科注意發展個性特長，既要學扎實，又應學得輕松。然而機械地死記硬背給學生造成了嚴重的負擔，如：幾十遍地抄詞，千篇一律地機械重復，嚴重地忽視了教學理論與記憶規律。改變這種有百害而無一益的教學弊病是優化教學過程的需要，因為它對于學生不只是一種負擔，更是一種對學習發展和學習情緒的摧殘。

新型和諧的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它應該體現在學生與教師相互尊重、合作、信任。學生全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在英語教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。建立新型的師生關系，教師起著主導作用，因此，我們每一位英語教師首先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從英語教學的指揮者轉變為參與者，做學生的合作者。教師與學生只是教學活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異。教師尊重學生就等于尊重自己，尊重教育。教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，因此，運用學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。這就要求我們每位英語工作者，從思想上去重視學生，從行動上去研究學生。與學生實際不符的教學方法在教學中是失敗的教學方法。新課標指出，要在注意發揮教學活動中教師的指導作用的同時，特別強調學生學習主體的地位的體現，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的英語學習能力。我們要在教學方法的設計中盡量營造有利于學生學習和參與的各種學習氛圍，使每一位學生和教師一起參與到學習中去，形成一種在自學、自練的基礎上相互幫助、相互矯正、共同提高的合作學習的環境。打破以往每節課都是教師先“教”而后“練”的教學方法，把學生放在學習的主體地位，在他們感受、體驗、總結的基礎上教師再去指導，這樣不僅可以激發他們的學習興趣，還能充分發揮他們的聰明才智。同時，我們要在教學中充分挖掘英語教學中的快樂元素，選擇快樂而有趣味性的教學方法，不要把英語課上成訓練課，而應該改進教學方法，提高自身素質。

總之，在英語教學中，教師首先要提高自身的素質，用自己的身心去影響孩子，用自己的激情去誘發孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學生和你心心相印、協調一致，建立良好的師生關系，創立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，努力提高學習效率。