堅持五年一貫 實施科學管理

摘 要：我國高校大規模地擴招，從一定程度上推進了我國高等教育大眾化進程，但同時也帶來了學生生源質量下降的問題，這在高職院校顯得尤為明顯。有相當一部分學生心理承受能力較差，缺少良好的意志品質和克服困難的堅定信心，不能妥善處理人際關系，合作意識淡泊。因此，做好五年制高職學生的管理，必須從實現教育功能出發，立足于“五年高職”學生和五年制高職體制的特點，突出“五年一貫”，以科學的發展觀為指導，堅持以心理健康教育為主線，突出創業教育，促進學生可持續發展，探索新的管理理念和方法，以促進學生素質全面提高、推進五年高職事業蓬勃發展。

關鍵詞：五年一貫 科學管理 可持續發展

一、認清“五年一貫”的特點，理清工作思路

“五年一貫制”與其他形式的高等職業教育相比，其最大的特點是“五年一貫”，其學生管理工作，既不能沿襲中職學生管理的“完全看管式”模式，也不能照搬普通高校學生管理中的“完全開放式”模式，它的管理必須體現“五年一貫”的特點，它要求我們把學生在校學習、生活的五年當作一個整體，它既不是“1+1+1+1+1”簡單堆砌，也不是“3+2”式的分段管理。我們要在五年中把使學生素質得到拓展、技能得到提高、思想不斷成熟、身心得到健康發展、人格得到完善，作為學生管理工作的總目標，并把這一理念作為五年制高職班主任接班培訓的重要內容，班主任要根據這個思路設計好班級集體建設總體規劃，逐步實施、不斷推進、循序漸進地開展各種教育和管理活動，這個過程必須是一個連續的，而不是間斷的，前一階段的管理和教育是后一階段的管理和教育的基礎，而后一階段的管理和教育則是前一階段的提高和升華。所以在班主任配備上最好五年由同一個班主任帶班，這可以最大限度地體現“五年一貫”的特點，確保管理教育計劃的有效實施和學生各方面可持續發展。

二、根據“五年一貫”的特點，有計劃、分階段地實施科學管理

五年制高職學生年齡一般為16—21周歲，他們的生理發育逐步成熟，而心理卻處于轉折的“斷乳期”，人生觀、世界觀、價值觀正逐步形成。一方面，他們積極上進，渴望了解社會，提高自身的能力；另一方面，他們又容易受各種思想的影響，產生心理失衡和情緒煩躁。近年來，五年制高職學生違紀與中途退學的人數較多也證明了這一點。所以幫助學生順利實現從未成年人向成年人轉變，是五年一貫制高職教育學生管理工作的一個重要任務。因此，我們應緊緊圍繞五年制學生管理工作的總目標，根據學生的年齡特點循序漸進，而不能想一步到位的跨越式的發展，要有助于學生順利實現從一個“未成個人”到一個“成年人”的心理轉變，據此，我們確定了以心理健康教育為主線索，分階段、有主次、顧輕重地加強學生教育管理工作。在教育管理內容上，低年級階段以規范養成教育為基礎，進一步校正學生行為習慣；高年級階段，以職業道德、職業精神為基礎，加強創業精神教育。在教育管理方式上，低年級階段要以班主任為主，主要實行封閉式或準軍事化模式；高年級階段以學生自主管理為主，實行半開放式或開方式的模式。在教育管理的對象上，做到抓兩頭，促中間。即抓好優秀團員、學生干部、學習骨干的帶關作用；關注、引導、督促中間力量，激發他們向更好的健康方向發展；關心、愛護和幫助學生中弱勢群體，做好后進生的轉化工作。據此，我們在各階段確定學生教育工作重點要圍繞著這一總體思路開展工作。一般來講，一年級應加強學生行為規范教育，讓學生學習文明的行為習慣，遵章守紀，適應校園集體生活。如我們確立以“五好”為教育內容，即教育和引導學生“把字練好、把地掃好、把書讀好、把歌唱好、把操做好”，開展讀書月活動、寫字月活動、衛生月活動、歌詠比賽活動和廣播操會操活動，引導學生養成良好的行為習慣。二年級主要加強學生禮儀教育，幫助學生學會尊重自己，尊重他人，愛護集體、社會、祖國，學會感恩、充滿愛心。如我們圍繞教會學生“學會做事、學會生活、學會求知、學會健體、學會創造”的“五會”目標，開展了豐富多彩的教育活動，促進學生綜合素質提高。三年級加強法制教育，幫助學生樹立正確的法制觀，正確理解一位成年公民的權利和義務，誠信做人，增強責任感。我們聘請了有關法制專家作為法制副校長，經常來校舉行法制教育，經常將后進學生帶到看守所接受警示教育。大大豐富了學生們的法律知識，增強法制觀念，

促進他們覺醒。四年級主要加強學生心理健康教育，幫助學生在向成人過渡時期樹立健康的心理意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，促進他們身心健康發展。五年級主要加強職業理想、職業道德和創業教育，幫助學生進行職業生涯設計，明確人生的奮斗目標，幫助學生樹立愛崗敬業的精神、社會責任意識和競爭意識。這五個主題是根據學生的知識、年齡變化特點，相互關聯、層層遞進，構成一個較為科學、嚴整的體系，確保五年一貫制學生教育管理工作的連續性、完整性、科學性，從而使學生素質得到較為全面的提高。

三、將心理健康教育貫穿始終

剛進入五年一貫制的學生，由于經歷了中考的失敗，許多學生變得非常沮喪，對自己失去了信心，在學習上就缺乏動力，對待生活也不夠樂觀，有的學生片面地認為在職業學校就很難成材了，因此就經常否定自己，甚至“破罐子破摔”，易放棄學習。這些使他們容易在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業等方面，遇到各種心理困惑，體驗不到成長的快樂。據有關部門進行的心理調查表明，五年制高職學生特別是中專階段，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出，用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩燥而抑郁”的生活，多達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，校園暴力甚至犯罪現象時有發生，嚴重影響了學生身心健康和發展，危害了家庭，危害了社會。因此，加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為五年制高職學生素質教育的重要方面。應將其貫穿到五年的連續教育過程中。在這方面雖然黨和國家已高度重視加強高職院校學生心理健康教育，但在實際工作中，由于這方面的理論準備不足，操作策略欠缺，專職人員缺乏等原因，學校心理健康教育還遠未發揮出應有的作用，尤其是在執行國家方針、政策的力度不大，與思想政治教育工作關系不清等方面還存在許多問題，要我們去克服。為了貫徹黨和國家方針、政策，全面提高學生素質，我們必須高度重視抓好學生的心理健康教育。學生進校時，我們要為廣大學生進行心理健康普查，建立學生心理檔案。低年級階段要以增強學生自信心，克服自卑心理為主線，我們專門邀請了一些成功的畢業生回校，給新生作報告，讓他們看到就讀五年制高職一樣能取得成功；通過舉行以“我能，我行”為主題的演講活動、征文活動來克服他們的自卑心理；通過發揮他們活潑好動的特點（優點），舉行一些簡單的操作比賽、體育競賽，使他們體會到成功的愉悅感，來增強自己的自信心。二、三年級我們主要以改善人際關系、增強人際交往能力為主線，提高他們的合作意識、團隊精神，如我們經常開展以小組為單位的辯論賽、以班級為單位的體育對抗賽和以宿舍為單位的各種興趣競賽，通過這些活動，從小組、到宿舍、到班級，涉及學習、體育、興趣、生活等多方面的內容，進一步增進了同學們的團結、友誼和協作精神，不斷改善人際關系，提高他們的交往能力。四、五年級我們主要以“就業、創業”為主線，提高他們的職業技能、職業道德，增強他們的競爭意識、為他們走向社會作好健康的心理準備。我們開展了一系列以專業為基礎的“文明風采大賽”、“個人職業生涯設計”、“校內模擬銷售活動”、“校園模擬談判活動”等，來幫助學生克服就業前的心理壓力。

四、突出創業教育新理念

對五年一貫制學生，我們特別重視對學生加強創業意識、培養創業精神、增強創業本領的教育。過去我們的高職教育多以“就業為導向”。一方面，這不完全符合我們的教育功能的要求，教育的功能應是促進人的發展，促進社會的發展，五年制高職也應從培養和提高學生的全面素質入手，促進學生可持續發展，而絕不應當把就業作為最終甚至是唯一目標。創業教育從重視培養學生的就業、擇業觀轉向重視培養學生的創業意識、創業精神、創業理念，從而提高學生自主創業的自信心。創業及其準備過程，是鍛煉、提升自我的過程，是不斷學習、不斷提高、不斷發展的過程。在創業及其準備過程中，個人的閱歷和經驗越來越豐富，能力越來越高，知識越來越淵博，意志越來越堅強，人的發展得到了全方位的體現。另一方面，傳統的以“就業為導向”的教育，多重視培養學生樹立正確的就業觀、擇業觀，這只能解決學生的生存問題，不能解決他們未來的發展問題。對國家、社會的發展價值也不大。五年一貫制高職教育辦學的終極目標不僅僅是培養就業者，還要培養更多的創業者，不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。正如江澤民同志在第三次全國教育工作會議上講話中強調指出的：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用。”自主創業不僅能解決自己的就業問題，而且還會創造出更多的就業崗位，能緩解社會的就業競爭的壓力，促進社會和諧發展。所以，創業教育不僅是對就業教育的延伸，而且也應該是對就業教育的提升。

因此創業教育更符合高職教育的功能和培養目標，更符合日益發展的社會需要，對學生今后的發展和成長起到至關重要的作用。

隨著五年制高職教育的發展，學生管理工作要體現五年制高職教育特點，不僅在教學上要有新思路，在學生教育管理上同樣要有新思路、新理念、新措施，才能實現五年制高職學生教育管理工作的新突破、新跨越、新發展，促進五年制高職學生素質的全面提高，推進五年制高職事業全面、健康、可持續發展。